2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与实施,标志着新课程改革在全国范围内全面展开。目前,我国义务教育阶段已经全部实施新课程。普通高中课程改革也将于2010年在全国范围内全面铺开。教师是关乎基础教育课程改革成败的关键因素之一,因为教师是教育的实施者,教育教学改革第一线的执行者,好的教学理念、思想要靠教师来实践。而教学能力是教师实施素质教育的基础,教师没有较高水平的教学能力,再好的素质教育思想也很难在课堂教学中得到贯彻和体现,基础教育课程改革也就不能顺利推进。因此,提高教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证。肩负为基础教育提供合格师资重任的高等师范院校,必须面对基础教育课程改革的新要求,对于物理学科来说,首要任务就是要把培养师范生的物理教学能力作为一项重要工作来抓。因此,本文研究的主要问题包括:(1)基础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求。(2)新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力。(3)高等师范院校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题。(4)新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略。本文首先交代了研究背景和研究的主要问题,分析了本研究的目的和意义、说明了本研究的主要思路和研究的方法。通过查阅国内外相关文献,对教学能力结构的研究、物理教学能力结构的研究及师范生物理教学能力培养的研究进行了必要的回顾和反思,在搜集、梳理、分析相关文献和研究成果的基础上,找出研究中需要深化的方面。如:关于如何加强师范生教学能力培养的研究相对较少;缺少专门针对具体学科的细化研究,存在着不能结合各学科特点和要求的缺陷,限制了研究的进一步深化;缺少关于新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究。这些也成为了本文选择论题的动因。随后,本文从理论和实践两个层面对研究的问题进行了分析。在理论层面上,界定了能力、教学能力以及物理教学能力等相关概念。从师生关系、课程实施和职业发展三个维度分析了基础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求,在此基础上,构建新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力。在实践层面上,结合新课程改革的要求和先行研究的成果,本文采用访谈和问卷调查相结合的方法,对我国6所高等师范院校物理学专业师范生的教学能力进行调查,通过对调查所得数据进行统计分析,了解高等师范院校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题,并分析问题产生的原因,在此基础上提出新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略。通过研究本文主要得出以下结论:(1)基础教育课程改革对中学物理教师的新要求①师生关系中的新要求:物理教师要由教学的主宰者转化为学生学习的组织者、指导者,物理教师要由知识的传授者转化为学生能力的培养者、提升者,物理教师要由学生的管理者转化为学生发展的促进者、引导者;②课程实施中的新要求:物理教师要由课程的执行者转化为课程的决策者、设计者,物理教师要由课程的实施者转化为课程的建设者、开发者;③职业发展中的新要求:物理教师应该是终身学习者,物理教师应该做教育教学的研究者,物理教师应该成为教学活动的反思者。(2)新课程背景下中学物理教师的教学能力结构本文按照物理教学进行的顺序将中学物理教师的教学能力分为:①物理课堂教学准备阶段所需要的能力:认知物理教育理念的能力、掌握和运用物理教材的能力、了解物理教学对象的能力、物理教学设计能力;②物理课堂教学实施阶段所必备的能力:物理教学语言表达能力、物理课堂组织与管理能力、物理教学实施能力;③物理课堂教学总结阶段应具有的能力:物理教学反思能力、物理教学研究能力等。(3)高等师范院校物理学专业师范生教学能力培养过程中存在的主要问题及原因分析①师范生对基础教育课程改革缺乏了解,难以用新的理念指导自身的学习和实践;②高师院校的课程改革明显滞后于基础教育课程改革,教育类课程,尤其是与新课改相关的课程开设较少;③实验课程内容主要以验证性为主,很少开设新课程所大力提倡的探究性实验,而且教师的实验教学方法不利于师范生物理实验教学能力的培养;④对师范生物理教学能力提高最有帮助的教育实习环节还存在着时间短、内容单一、指导不力等问题。目前师范生物理教学能力难以适应基础教育课程改革的原因是多方面的,但最主要原因是:物理学专业师范生难以将所学知识转化为能力,尤其是物理教学能力。这是教师教育特别是教学效率提升的“瓶颈”问题,也是高等师范院校在培养师范生物理教学能力过程中需要思考和解决的主要问题。(4)新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略①实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指导思想;②调整课程设置,优化课程结构,更新教学内容,实现物理学专业师范生知识结构的合理性和科学性;③丰富教学手段,改进教学方法,提升教学效果,充分体现高师教师教学示范性作用;④严格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能力和创新精神;⑤强化教学实践环节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将所学知识转化为教学能力。