情感教育是素质教育的一项重要内容,也是《普通高中数学课程标准(实验)》中的教学目标之一。它体现了“以人为本”的教育思想。早在两千多年前,我国情感教育的一些思想就有记载,如在孔子的《论语》和中国第一部专门论述教育、教学问题的专著《学记》等著作中都有重要论述。古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德被称为教育史上的“三杰”,“三杰”的教育思想都闪烁着情感与人文的火花,为后世的情感教育奠定了基础。以美国社会学家、教育家罗杰斯为代表的西方人本主义教育思想是当代情感教育的基础理论。目前,我国中学教育中普遍存在着“重知轻情”的状况,学生的情感素质与认知素质的发展不同步,往往为了重视认知因素,而忽略了情感因素。研究情感教育将有利于我们改善这种状况,关注教学中的情感因素,做到“知情交融”,促进学生情感与认知的和谐发展。本文在前人研究的基础上,根据国内外先进的情感教育理论,以心理学和教育学理论为基础,形成了情感教育的理论系统。基于情感教育的理念,结合数学学科特点,从数学学科教学的角度来阐述数学情感教育的含义及其实施策略的原则。通过观察和教学案例分析和从理论与实践两个方面对数学情感教育策略进行了研究。全文分为七个部分。第一部分为引言。主要介绍了国内外情感教育的理论与实践成果,指出提升理论水平,拓宽研究领域,开展数学情感教育的意义。第二部分对“情感教育”与“数学情感教育”及其实施的意义进行了概述,构成了中学数学情感教育的基本理念。第三部分通过参考文献,分析总结,梳理和整理出实施数学情感教育的原则。第四部分对课堂教学的三要素,学生,教师,教学内容在数学课堂中的情感因素进行研究。第五部分依据“数学情感教育的原则”和数学教学中的情感因素,提出了在数学教学中开展情感教育的策略。第六部分是实施中学数学情感教育的教学案例。以前面章节的理论为依据,给出了若干个教学案例,涉及到初中和高中两个学段,在数学课堂教学中去实施情感教育。第七部分为结语,概括了本文的主要结论,给出了对中学数学教学的情感教育的建议,并对本课题的后继发展研究进行了展望。