在英语学习者的听、说、读、写四种能力中，写作是综合能力的体现，也是学校英语教学的重要组成部分。学生英语写作能力的提高，可以促进听、说、读、译等能力的发展。然而，在实际教学中，写作是最难培养的能力之一，一直以来困扰着教师和学生。因此，如何提高学生的英语写作能力，是老师和学生们长期关注的焦点。在过去的二十多年中，国内外很多学者已对元认知进行了广泛的研究，但大多都把注意力集中在元认知策略的研究上，元认知知识作为元认知理论的重要组成部分远没有得到重视，如何运用元认知知识提高学生的英语写作水平，国内外相关研究还比较缺乏，遑论把元认知知识运用于高职写作中。有鉴于此，研究元认知知识与高职非英语专业学生英语写作成绩的关系是非常有理论和现实意义的。本文以Flavell (1979)提出的元认知知识中的个人知识、任务知识、策略知识理论框架为基础，尝试揭示中国高职非英语专业学生写作中元认知知识与英语写作成果之间的关系。试图回答以下三个问题：(1)高职非英语专业学生元认知知识的现状;(2)调查对象中英语写作成绩与他们的元认知知识之间是否有联系，以及有何种联系;(3)是否元认知知识水平高的学生比元认知知识水平低的学生表现更好。为使调查结果真实有效，作者从两方面收集数据资料，包括元认知知识问卷和写作测试。来自济南协和学院的60名大一非英语专业学生参加了此次测试和实验。在正式实验之前，随机抽取了另外一个不参与实验的班里的15名学生进行调查，目的在于了解学生对问卷的意见和评价。得到反馈之后，作者进行了正式的问卷调查。在此期间，作者利用课间课后对学生进行访谈，及时补充相关信息。最后，为了解高职学生英语写作水平，作者对学生进行了英语写作能力测试。数据收集结束后，所有数据均被输入计算机，利用社会科学统计软件SPSS.13进行统计，进行数据分析，最后得出结论。针对第一个问题，使用描述性数据统计去分析高职非英语专业学生元认知知识水平的现状；针对第二个问题，使用了皮尔逊相关系数统计去探索元认知知识与高职学生写作水平的关系；针对第三个问题，使用了独立样本t检验去检验学生的元认知知识水平与他们的写作能力是否正相关。本次研究的结果表明:(1)整体来说，高职学生的元认知知识水平比较低。在自我认识的知识方面，虽然他们有较好的自我效能感和自身英语写作存在问题的意识，但是他们缺乏明显的写作动机。与个人知识和任务知识相比，学生对策略知识的掌握比较差。(2)元认知知识对于受调查者的英语写作有着重要的影响。通过相关性测试，本研究者发现学生的元认知知识水平(尤其是策略知识水平)与他们的英语写作成绩存在显著的正相关关系。(3)元认知知识水平高的学生比元认知知识水平低的学生写作水平较高。本研究结果对当前的英语教学，特别是英语写作教学有一定的现实意义。在实际教学过程中，教师可以运用出声思维，头脑风暴，合作学习等教学方法全面发展学生的元认知知识，提高他们的元认知意识，进而使学生意识到提高元认知知识水平对英语写作的重要性，调动学生英语学习的积极性，提高他们的写作水平。但是，由于样本较小、测量工具有限、数据搜集的渠道比较单一等方面的不足，本研究还有待于进一步的完善。