美国教育学家加德纳将人至少划分为七种智慧,这就说明每个学生本身的智能结构并不相同,按照这种理论,我们说学生的智慧可以通过培养向多元化发展。按照这样一个平台,我们将美国教育实践者梅克所提出的问题连续体理论与加德纳的多元智慧理论相结合,通过连续性问题的设置,通过学生对问题的解决,来培养学生的多元化的智慧,同时在这样一种理念之下构建形成一个合理的教学模式。有关于梅克的问题连续体理论指出,大多数人会对自己较为擅长的思维方式的问题感兴趣,并对其有更为合理的解决问题的方式,所以在解决问题的同时,大多数人会趋于结构化的思考,于是对于创新性的问题来说,很少有人对此能够以解决问题的方式对此感兴趣,这也是多元化思维的特征所在,那么在教学过程中我们就应该适应这种学生思维特征,使每个学生的思维都能得到充分的发展。以多元智慧理论为基础可以激发学生潜在的能力,有关于这样的实践研究,我们国家很早已经将其列入了国家级重点的教育科研课题,作为与联合国教育科学发展组织合作的项目之一,有关于“问题”的一些子课题已经是这种教学模式的一种得到广泛肯定的教学模式,那么在化学学科中是如何通过问题连续体的教学模式的设置,来促进学生多元智慧的发展,促进学生思维方式的深入发展。笔者将对这方面做出一些探索。论文以北京市某中学为例,在课堂教学中通过对连续性问题的设置,以学生对问题的解决来了解学生思维智能的组合,通过教师的引导与帮助,促进学生多元化思维的深入化发展,笔者将以课堂作为整个研究的载体,以教学目标为问题设置的导向,将学生的思维发展作为作为研究最终的目的。本文将分为八个部分来对研究的问题进行说明,第一部分主要提出本文问题的提出以及其涵义,说明在当下教学改革的同时我们是可以根据问题连续体的这样一种教学模式来培养学生思维深入化发展的；并且对有关化学学科问题设置做出了几点说明。文章的第二部分主要明通过连续性问题情境的教学模式对促进学生思维发展的研究有哪些具体的意义。这部分主要从两方面说明,即从学生思维发展的角度以及教师专业化发展的角度来说明；文章的第三部分主要是对本研究相关概念的一些界定,即对如何看待学生思维水平的描述。第四部分主要是本研究的一些理论基础,包括问题连续体理论以及多元智慧理论,第五部分主要说明本研究主要采用的研究方法。文章研究的重点在于本文的第六、七部分,这部分主要是以《化学方程式的简单计算》为例进行的教育实验研究,主要介绍整个研究的过程,从课堂探究我们可以预设的研究结果,并通过课前访谈问题课前调查,课后访谈问题课后调查,课堂教学实录的观察量表等分析研究。文章的第八部分,主要是笔者关于研究的结论以及反思。对于研究过程中存在一些不足,对笔者以后的研究和教学也留下一些思考。