当前,随着大教育观逐步形成,教育必须贯穿于人生全程,必须扩展到社会生活的各个领域已经成为社会发展的共识,教育与人们的生活贴得更近了。其中,社区教育在城市社会生活中发挥着越来越重要的作用。社区音乐教育作为社区教育的一个重要组成部分,在社区的建设与发展中扮演着特殊的角色,架起了学校、社会和家庭教育三者结合的桥梁,既满足了社区居民在精神方面的追求,也对学校教育能够进行有益的补充,促进了学校音乐教育的发展,体现了终身教育的理念,有利于形成教育合力。本文认为,音乐既是审美的,也是实践的,音乐教育独特作用的发挥和音乐教育自身的发展离不开课程资源的开发,课程资源的丰富性和适切性程度决定了课程目标的实现范围和实现水平,没有音乐课程资源,就没有完整意义上的音乐课程。社区中蕴藏了丰富的音乐课程资源,对其进行开发不仅仅是社区音乐教育发展的需要,也是学校音乐教育改革与创新的需要。基于这种思考,本研究力图以我国城市社区建设和学校教育课程改革为背景,选择城市学校所在社区为研究对象,分析社区音乐课程资源开发面临的问题和制约因素,并结合社区教育理论、实践音乐哲学和课程知识理论,探索社区音乐课程资源开发的相应策略。本文共分五个部分：第一部分：引言。主要包括研究问题提出、研究意义、研究现状、研究思路和方法、主要概念的界定。首先,从城市社区音乐教育发展的需要和学校音乐教育改革提出本研究要解决的问题。其次,分析了城市社区音乐课程资源开发的理论与实践意义。再次,查阅分析了本选题的研究状况,发现对我国社区音乐课程资源开发的研究还非常少,现有的研究主要针对社区教育、一般性课程资源开发和学校内的音乐课程资源开发研究,在涉及校外音乐课程资源开发的时候,只是论及了一些关于音乐课程资源开发的问题。最后,分析了本研究的主要思路、研究方法以及对主要概念进行了界定。第二部分：城市社区音乐课程资源开发的内涵与特征。主要观点包括：社区音乐课程资源可以分为文化资源、人力资源和物质资源这三种主要的种类,这些资源往往以生命性载体和非生命性载体呈现,包括个体人员、团体及其活动,文字性载体、实物性载体和信息化载体。社区音乐课程资源既具有课程资源一般性的特征,也具有其独特的特征。第三部分：城市社区音乐课程资源开发的现状。通过对当前社区音乐课程资源开发实践现状进行系统分析,探讨了策略建构的现实背景。主要观点包括：社区音乐课程资源开发取得了一定的成果,促进了社区居民教育观与人生观的的更新,探索了社区音乐课程资源的多种开发模式,赢得了社会对社区音乐课程资源开发的支持。但是,也存在着诸多问题,主要表现在五个方面：城市社区的物质环境资源开发不足、音乐文化资源开发不足、音乐人才未能形成合力、音乐文化活动与学校存在隔离和信息化课程资源未能引起关注。导致以上问题的因素既有社区自身的,也涉及学校教育和政府关注度等方面,具体表现在：社区对音乐课程资源的重要价值认识不足,社区开发主体的能力缺失,学校音乐课程资源的开发缺乏社区视野,政府推动社区音乐资源开发的力度不够。第四章：城市社区音乐课程资源开发的理论支撑。从建构主义课程知识观、音乐教育哲学和社区教育理论等三个方面探讨了社区音乐课程资源开发的理论基础。社区音乐课程资源开发离不开对于课程知识的认识,建构主义课程知识观对于社区音乐课程资源开发产生了诸多影响,如注重开发不确定性知识资源、开发社会活动资源、开发经验背景资源、开发共享的意义资源、开发情境和事件资源,注重学习者的开发角色。音乐教育哲学则是音乐教育实践的理论基础和行动指南,认为音乐是审美,是实践,是文化交流与传播,也具有独特的社会功能。因此,社区音乐课程资源开发需适应学习者的特征,需适应学习者的文化处境、强调学习者的亲身实践,需注重社区归属感的培养。社区教育理论处于发展过程之中,对于社区教育的特征、功能和课程已经进行了相应的探讨。这对音乐课程资源开发来说,具有理论准备的作用,要求音乐课程资源开发应体现社区特点,音乐课程资源开发的内容应符合社区定位,如注重内容资源的非功利性、多样性、实用性和社区特色。第五章：城市社区音乐课程资源开发策略。社区课程资源要得到有效的开发,发挥其服务社区与学校的功能,必须在突破制约因素的前提下发展。本研究对此进行了探讨。基本观点包括：努力开发虚拟社区的音乐课程资源,提高虚拟社区音乐课程资源开发的效果；着力培育城市社区音乐课程资源开发主体,明确各主体对课程资源开发的责任,提升其课程资源开发能力；完善城市社区音乐课程资源开发的操作过程,从而优化课程资源开发的技术性工作；强化城市社区音乐课程资源开发的保障措施,使社区音乐课程资源的价值能够真正得以实现。