人们通常把外语学习归结为四种技能的学习:听、说、读、写。“说和写是主动的行为,因此是产出技能:而听和读是被动的,所以是接受技能”。 目前对于语言的接受技能与产出技能的研究已受到人们普遍的重视,因为语言技能是外语或二语发展的重要变量。国外许多的研究认为如果一个学习者有较强的接受技能,他的产出技能也会同时得到较好的发展,语言习得的过程要通过加大输入方能使语言顺利产出。国内的外语教育引入了这种教学理念,在实际教学中外语教育者们经常是采取加大听和读的输入来增强说和写的输出。但长期以来这种观念也成为困扰我国外语教学的一个难题,即输入多,学习者的语言输出能力并不强;学习者学习外语的时间长,会用外语者少。“哑巴英语”和“费时低效”问题在英语教学中最为突出。 我们对此提出疑问:充足的接受技能的训练是语言习得的关键吗?只有进行大量的可理解的输入才能促进语言发展吗?我们认为促使语言的顺利产出不能一味的强调接受技能的训练,对于国外的教学理论我们也不能照搬不误,因为国内外研究语言习得的环境不同,国内的研究大多是在外语环境下进行的。同时我们也认为尽管国内外研究环境存在差别,但语言学习是有着诸多共性的。因此利用与借鉴国外的教学理论,并结合国内教学实践将其转化为具有自己特色的教学模式和教学方法这样的研究对促进我国外语教学是十分有意义的。 本研究主要包括两个实证研究: 第一个实证研究是对职业学校英语课堂教学特点及对学生接受技能和产出技能掌握情况进行的调查研究。本研究通过简单随机抽样选取了湖南工业职业技术学院新入校的一年级94名学生作为研究对象,采用了口笔头测试,对学生听说读写四项技能掌握情况进行定量