汉语属于声调语言，而英语属于语调语言。由于英汉两种语言在语音语调体系上存在此差异,所以中国学生在与英语本族语者进行交流时，常会由于语调使用不当而使信息不能准确的传达。根据Piaget的认知发展理论，初中学生正处于形式运思期的初级发展阶段，处于该阶段的学生对抽象的概念或是假设能够有相对正确的自我理解，且该阶段所学到的知识处于不稳定时期，发展的空间很大，而大学生或成人的一些认知已经趋于僵化，不利于纠正和提高。初中学生虽然之前接触过或是学习过英语，但是他们对英语的认知水平大部分局限于单词的正确发音及记忆。在语法方面，只知道一些句型的简单升降调模式，对英语语调的抽象概念并没有足够的认识。如果教师在初中阶段加强对学习者语调意识的培养，让学生有针对性地进行语调模仿和练习，就可以使学生获取准确的信息，体会出话语中所表达的情感，识别出说话人的意图，进而不断提高学习者的英语能力，为以后的英语学习奠定坚实的基础。本研究目的是了解初中学生语调习得过程中的变化规律，如重音分布及语调模式的特点，以便为英语教学提供可行性的建议，从而促进初中学生英语口语交际能力的进步。研究问题主要涉及三个方面:1)对四种不同的句型（陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和反意疑问句）进行分析，从而了解初中学生的英语语调的特点；2)初中学生的英语语调与本族语者语调的不同之处；3)采用微变化研究方法让学习者不断地模仿练习，观察其英语语调模式发生了怎样的变化。本研究的理论基础是Gussenhoven的关于调核前重音分布的SAAR规则以及O’Connor＆Arnold调核音调类型。采用语音标注分析软件，对某附属中学两位初中二年级的学生进行了四种句型的英语语调的微变化研究，对英语学习者和英语母语者的语料进行了声学分析；在实验数据的基础上概括初中生英语语调的特点及模仿后的变化，并分析这些特点及变化产生的原因。研究发现：1)初中学生不能从音高变化方面正确体现出句子中的非调核重音的分布；2)初中学生的英语语调比较单一，对于不同的句型只知道各自单一的语调，即不管在什么情况下陈述句和特殊疑问句都是用降调，一般疑问句和反意疑问句都用升调，而且通常情况只是在句尾才能体现出句子的升降；3）初中学生倾向于把特殊疑问句中疑问词重读。通过不断的模仿练习，学习者对不同句型的重音及音高分布有了一定的认识，出现了比较明显的凸显，句子的调型也从整体上有了改变。