数学作为人类对直观实物的量化产物，在人类的发展历程中有着不可忽略的作用。信息高速运转的今天，数学其他科学发展息息相关；新课标要求学生不仅仅有基础知识与基本技能，也应当在学习过程中积累足够活动经验并形成基本思想以应对多学科协同应用与发展的新问题。数学活动经验作为新课标补充双基教学理念的教学目标之一，是数学学习者在学习数学知识、运用数学基本技能的过程中，所累积的个体化的知识。对教学活动而言，数学基本活动经验也有着不可忽视的地位。教学活动作为传播知识的行为载体，具有实效性。图形的运动，作为直观感受的内涵和空间感受的外延，在数学实践活动过程中，极具代表性。学生能通过动手实践得到相关直观感受并通过教学引导与数学思考得到启示并升华为数学活动价经验。　　笔者注意到对于数学学习者而言，数学基本活动经验在数学学习的过程中极具指导性和参考性。数学活动经验，作为学习数学过程中个体化的认识与认知，能为数学学习者更高效地学习数学提供相应的学习参考与指导。文章以小学第一阶段学生为目标人群，通过文献参考和文本分析，介绍小学生数学基本活动经验的内涵。在对数学基本活动经验及相关概念的分析的基础上，说明了小学生数学基本活动经验与数学课程目标的关系，并以相关学生为目标人群进行教学设计。　　文章分析了在《图形的运动（一）》这一单元中，小学生所积累的数学基本活动经验以及该单元教学设计的原则和路径。文章以相关数学概念为基础，进行了小学第一阶段为目标人群的学情分析，解释了小学生数学基本活动经验的内涵、特征，并进一步说明小学生课程教学目标中数学基本活动经验与数学知识技能、数学基本思想之间的关系。对《图形的运动（一）》为中心的教材分析后，文章初步探析在此单元中以积累哪些数学基本活动经验和在课堂教学中使小学生积累基本活动经验所需要教学原则以及教学路径等问题。