当下的阅读教学强调多重对话，其实就是有文本参与的言语交际活动，师生在文本解读的对话过程中就形成了一个特有的语言的河流，在这条延宕着各种风格的河流中，所有的细枝末节都打上了其特有的地域风貌似的烙印。而对话参与者正是在这样水流中侵润、濡染、理解的，如果说学习者在这样涵泳的过程中有了水性，完成了言语义的习得，那么只有在语言环境中有过实实在在的言语体验才能达成所谓内在言语与外在言语的成功契合——知识和人文的内化。中学语文阅读教学中的言语体验概念是基于语文学科言语性及阅读体验教学而明晰的。语言的运用是阅读文本及教学过程的本质概述，在生命体验中习得言语及其承载的人文契合学生主体生命健康成长的教学初衷。一切的教学理论的提出或发展都是以教学实践为指向的，因而言语体验也必须以教学运用为最终落脚点。阅读教学的课标规定目标是：“正确理解和运用祖国语言文字”，语文学习也主要是以语言对话与文字作品为媒介完成的，而言语正是“个人运用语言的过程和结果”。言语是言语发出者内在生命的外化，言语是具有生命性的，作为生命个体的学生，其言语能力的习得又必须在体验中达成，于是言语体验自然成了一个值得研究的课题。因而本文拟在对言语论、体验教学论等前人研究成果的基础上，以语文阅读教学为基本限定范围，结合教学实践，将言语体验作为理论界定的基本概念，并使之与语文阅读教学耦合融汇。在不断的理据丰富和实践检验的过中，从阅读实践境况入手，合理运用言语体验进行中学阅读教学。始终把握住语文教学的言语性，在言语体验中完成阅读的本意回归，体验言语过程中使学生对语言文字有最贴切的语感能力，成功实现语文人文与工具性本质的统一，以言语体验感受这一语文基本能力发散开去促进学生个体生命的成长。论文的基本结构如下所示：引言部分对选题缘由、研究背景、意义、国内外研究现状进行综述。第一章，从理论研究、实践、课标三个方面对中学语文阅读教学中言语和体验教学的理论根据进行分析，使文本的言语体验有充实的构建根基。第二章，对言语体验的核心定义进行明确阐释，并在言语体验与阅读教学融通中论述阅读教学的言语体验本义和语文教学理论、实践走向洞悉。第三章，探讨言语体验在阅读教学运用中不同境况表现的相应特征，分为言语意识、语境、对话、教学生成四个层面进行分析，为言语体验进入阅读教学实践提供可靠抓手。第四章，提出五个言语体验教学策略，这五个策略分为语感、语义、情境、神志、自得次第展开，在策略系统中呈现分层递进性研究。