物理学史真实记载了物理学的发展历程,是古今中外无数先贤们辛勤工作的智慧结晶。随着新课程改革的不断推进,物理学史越来越受到物理教师、物理教育研究者的重视。如何将物理学史有效地融入教学,充分发挥其教育价值,是当今物理教育研究的重要课题之一。论文结合高中物理教学实践,探索如何在教学中有效地融入物理学史,以促进学生理解科学本质。论文采用文献研究法,了解物理学史融入教学的研究现状,阐述科学本质的内涵和物理学史教育的理论基础。对科学本质观的内涵,分析不同学者和教育研究机构对科学本质内涵的界定,发现高中学生应该具备的科学本质观主要包括3个维度和16个具体指标,分别为:科学知识的本质,包括公开性、相对性、累积性、局限性、认识性和重复性;科学探究的本质,包括实证性、非权威性、创造性、非固定性、非绝对客观性和预见性;科学事业的本质,包括科学与社会、科学与技术、科学与道德以及科学家的身份。基于对科学本质内涵的分析,编制适用于本研究的《高中学生科学本质观量表》。在相关理论的指导下,论文结合已有的科学本质教学模式,提出物理学史融入高中物理教学的教学策略。这些策略为设置显性的科学本质教学目标、设置引导性的科学本质问题、利用科学写作促进学生理解科学本质。为了检验提出的运用物理学史促进学生理解科学本质的教学策略是否行之有效,论文选取实验对象,开展不相等实验组控制组前后测准实验研究。教学实践中,以“伽利略对自由落体运动的研究”、“牛顿第一定律”和“万有引力理论的成就”三节课为教学案例,编写凸显科学本质的教学设计方案,进行为期一年的教学实验。然后,利用《高中学生科学本质观量表》,测量实验前后实验班和对照班学生的科学本质观水平的变化情况。并利用SPSS19.0软件对收集到的数据进行分析,结果显示:经过教学实验,实验班与对照班学生的科学本质观水平表现出显著差异,且实验班的总体平均分明显高于对照班。教学实验验证了本研究提出的教学策略对促进高中学生理解科学本质是行之有效的。最后,论文结合高中物理教学实践提出促进物理学史教育的建议,并结合本研究中存在的不足,为后续研究提出针对性的建议。