21世纪是一个“学习化”的时代，“终生学习”成为当今世界一种重要的教育思潮，也是个体发展所必须具备的一种理念。在这种形势下教育自身也提出要求：要培养学生“学会学习”、“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”，在实际教学中应从减轻学生负担、提高学习效率方面来着眼提高教学质量。因此，一些教育工作者在新课改理念的引导下开始探索学习策略。学习策略的概念早在1956年布鲁纳(J.Bruner)就提出了，我国的相关研究始于20世纪80年代，而学科学习策略尤其是化学学习策略的发展要更晚些。 本文在第一部分提出本研究的论题。第二部分界定了化学学习策略的概念，分析了化学学习策略的结构，并对影响化学学习相关因素的概念、结构进行了阐述。第三部分对国内外已有的学习策略、化学学习策略的前期研究及存在的问题进行了综述。第四部分以高一学生为研究对象，运用化学学习策略问卷和自我效能感量表对重点中学、普通中学、职业中学(306名)高一学生的化学学习策略和自我效能感进行了问卷调查，并运用教育统计方法进行了数据处理。第五部分通过研究得到结论：(1)不同类型学校学生化学学习策略的使用水平是有差别的。在总体上，男女生之间不存在性别差异，女生略比男生使用水平高些；重点中学要比普通中学的使用水平要高，普通中学要比职业中学的使用水平要高；学生的元认知水平普遍偏低；不同学业成绩学生的学习策略存在显著差异，学业优的好于学业良的，学业良的好于学业差的。(2)不同学生的效能感存在显著差异：不同性别的学生的效能感在学业自我效能感方面存在显著的差异，男生的平均分显著的高出女生的平均分；不同学校学生的效能感在一般自我效能感的水平上达到了非常显著的水平，职中的好于重点的，重点的好于普通学校的；不同成绩的学生的效能感在效能感的三方面都达到了非常显著水平。(3)效能感与化学学习策略显著相关，在一定程度上效能感能预测化学学习策略使用水平。第六部分提出了通过提高学生元认知水平和自我效能感促进学习策略水平提高的教学建议。