“探索现代信息技术与教育的深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新”的背景下,教师为适应时代变化,需要不断更新自己的知识体系,主动去学习现代信息技术,并且要善用新技术、新手段,提高磨课效率,增强磨课效果。“微视频”作为现代信息技术的重要组成部分,对于教师专业发展、体育教师质量以及教师学科素养的提高有着举足轻重的作用。基于此,本研究开展了微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素研究,主要通过微视频的介入来提高教师磨课的效率、增加教师磨课的兴趣、丰富教师磨课的手段,为微视频在小学体育教师磨课中的应用提供理论、实践方面的参考。为了更好的将微视频资源应用于小学体育教师磨课中,全面地了解现阶段微视频资源在小学体育教师磨课的应用现状,本研究以“微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素”为研究对象,通过目的性抽样与滚雪球抽样两种方法,选取山东省104名“曾参加磨课的小学体育教师”为调查对象。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法进行研究,对104名小学体育教师的问卷进行描述性统计、单因素方差分析、独立样本T检验以及对微视频在体育教师磨课中应用的影响因素进行探索性因子分析。研究结果:（1）对参与磨课的小学体育教师调查发现,男性教师多于女性教师,且数量比例接近3:1;在年龄结构中,30岁以下、30-40岁的教师人数较多,该阶段教师既充满活力,又有丰富的经验;学历以本科为主,专科学历人数较少,研究生学历占有一定比例;职称结构中占比排序:初级职称大于中级职称大于副高级职称的教师;在地域结构中,由于研究的需要,调查样本位于城市、县城以及乡镇的教师比例相近。（2）调查显示,66.39%的教师“比较了解”或“一般了解”磨课中微视频的应用,71.16%的教师在磨课中应用微视频情感“非常愉快”或“比较愉快”;磨课中微视频主要来源于“同行分享”和“网络微视频资源”,微视频的时间主要集中在了“1-5分钟”和“5-10分钟”这两个时间段。教师微视频制作水平较低,且学校举办微视频培训活动较少、设备资源不足。教师在独立磨课与相互磨课中微视频的使用效果较明显,且主要对课时的基本部分的技术动作进行打磨。选择微视频标准方面:总体上教师会更加注重微视频的“内容价值”（M=4.16）,其次是微视频的“表现形式”（M=4.13）,最后是微视频的“制作方、发布方”（M=3.97）（3）微视频在小学体育教师磨课中的使用频率较高,在不同性别、年龄、学历、职称以及地域的小学体育教师磨课中微视频使用频率均存在差异性（P<0.05）。主要表现出,女性教师的微视频使用频率高于男性;高职称、低学历以及年龄较大的教师微视频使用频率相对较低;不同地域的体育教师微视频使用频率排序,城市大于县城大于乡镇。（4）通过探索性因子分析的主成分分析法提取因子,采用最大方差旋转后两个公因子特征值分别为6.329、1.527,累计方差贡献率为60.427%。因子一的贡献率为48.682%,命名为“教师自身因素”,因子二的贡献率为11.744%,命名为“学校管理因素”。（5）通过本研究的调查,发现磨课过程中教师对微视频了解和认识不足,加工、处理方面存在技能缺陷;学校中微视频资源匮乏,培训活动举办较少,导致选取的微视频资源不全面,且针对性较差的问题。研究结论:（1）参与磨课的小学体育教师队伍的结构比较合理,年龄呈现出年轻化趋势,学历向高文化水平发展。但在性别与职称结构中,磨课的教师结构中需要进一步增加女性与中、高级职称教师的比例。（2）选择微视频的标准方面:教师磨课中会更加注重微视频的“内容价值”和“表现形式”。（3）微视频在不同性别、年龄、学历、职称以及地域的小学体育教师磨课中的使用频率均存在差异性。（4）影响微视频在小学体育教师磨课中应用的因素有:“教师自身因素”和“学校管理因素”。教师自身因素主要包括同行评价、专业发展、教学活动以及国家政策对教师自身的影响。学校管理因素中主要包括学校领导对微视频的认同程度与设备支持。（5）针对所存在的问题,教师应该加强对微视频的了解程度,学校要积极开展微视频培训活动,建立微视频资源库,提高教师微视频技术,增加可使用微视频资源的数量,增强微视频的针对性。