新课程标准明确规定了高中生物课程评价应促进学生的全面发展、提高学生的生物素养、注重与生活的联系等。在以学生为主体的课堂教育教学过程中,关注学生能力的形成,注重培养学生积极正确的情感态度价值观,是对课堂教学评价的基本要求。本研究在这样的教育大背景下,针对我国目前高中生物课堂评价重结果轻过程、重知识轻能力、重“教”轻“学”的现状,以新课程标准中的三维目标为基本依据,从学生评价的角度出发,构建高中生物常见课型的评价量表,形成以学生评价为主体的、注重课堂过程性评价的高中生物课堂教学评价体系,以此希望能为高中生物课堂教学评价提供一套科学的、合理的、可操作的评价方案。本研究采用文献法、课堂观察法和实验法进行研究。研究内容主要包括以下两个方面：一是在大量阅读国内外教育教学专著和文献的基础上,将高中生物课堂经常出现的五种课堂类型整合出来,根据每种课型的特性,建构不同的评价指标或评价量表,进而整合成一套完整的“三维目标”为核心依据、以评价学生课堂学习情况为核心任务的高中生物课堂教学评价体系。二是运用实验法在西安“铁一中”滨河学校对该评价体系的科学性和操作性进行实验检测,同时关注其是否能真正促进学生生物科学素养的全面发展,使学生形成积极正确的情感态度价值观。实验结果表明：一、运用该评价体系能为学生课前自主探究提供可参考的方向。学生拿到对每节课的评价指标后,了解了本节课每个环节应当完成什么,完成到什么程度,学生的学习更加目标明确,重难点突出。二、运用该评价体系能较有效地使学生对每一阶段的学习情况进行自我监督和检测。由于评价体系能较明确告诉学生每一节课需要关注的核心概念和问题,学生在学习过程中,也可随时参照评价体系给出的指标对自己的学习进行检测,随时做到自我评价。三、运用该评价体系能较有效地促进学生在课堂上完成不同层次的任务。学生可以从评价体系中,能较清楚的了解到每节课哪些概念需要重点掌握,哪些能力必须在课堂形成,哪些问题是本节课的核心问题,哪些可以阅读完成。四、运用该评价体系为学生将本节课的内容整合到已有的认知结构中去提供了“脚手架”。学生在评价体系中能清楚的看到本节课与之前学过的概念间的关系,进而很容易就建立了概念间的联系,完善原有认知结构。从以上实验结果可以得出：本研究建构的高中生物课堂教学评价体系对于学生在高中生物学科的学习确有促进作用,对于以学生为主体的学习模式有着良好的促进效果。