英语教学和语言学习的本质是为了交际和自我表达。随着中国现代化和经济全球化的发展,特别是中国成功申办2008年奥运会和加入世界贸易组织,中国非常需要能熟练掌握英语口语进行交际的人才。此外,口语交际也是社会团结、职位晋升,业务培训和商业贸易的一种工具。因此,口语交际是十分重要的。然而,在中国,学生尽管学习了多年的英语,掌握了很大的词汇量和很多的语法规则,但是,在英语口语课堂上,学生还是保持沉默,不敢开口。虽然合作教学法证明是很有用的教学法,但在口语教学课堂上仍存在很多障碍,直接表现在无法彻底改变学生在课堂上保持“缄默”的现象。通过调查,笔者发现,学生的学习行为都是通过内在激励的过程。也就是说,学生口语课堂上的“缄默”主要是因为内在因素,如;焦虑、抑制、低自尊及缺乏协商等。除了内在的原因,还有一些外在的原因也影响口语课堂上的“缄默”现象。如;教师的语言、教师的纠错、不恰当的任务难度和缺乏口语测试制度等。针对口语课堂上的“缄默”现象,笔者试图证明把情感教学法运用于口语课堂的教学方法是改变这一状况的有效方法,强调应该对长期以来被忽视的口语课上的情感问题给予充分的重视。通过对情感教学法概念,积极情感和消极情感以及情感与语言学习的关系的学习,笔者提出在口语课堂中营造一种心理安全的学习环境。通过减少焦虑、给予积极的反馈、容忍语言的模糊性、创造动机、提高自尊、以及运用教师积极的非语言行为、恰当的纠错方法和切实可信的评价体系,强调培养师生之间的良好关系,促进学习者的课堂参与,改变学生课堂上的“缄默”现象。