教师话语在教学中起着非常重要的作用。它既是教学媒介,又是学习者语言输入的主要来源。但是,国内外许多研究者致力于教师话语的语言学特征如教师话语中的语码转换、话语类型、反馈方式及教师话语对学习者的影响等等,而忽略了教师话语的社会属性。也就是说,目前对教育中话语与身份方面的研究还不多见。身份是个抽象复杂的概念。简而言之,它是“个人在特定的社会、地理、文化和政治语境中的自我概念”(Yep,2002,p61)。通过展示课堂中的真实情况,本文对高中英语教师的身份构建进行实证研究,以回答这样一个问题：教师的三种主要身份即职业、个人和关系身份在话语中是如何构建的。基于Fairclough的分析模式,本文从自我称谓、话题、礼貌性、话语交际结构和情态语等方面对第六届全国高中英语观摩研讨会上的教师话语进行剖析,揭示教师是如何运用这些话语手段构建他们的职业身份、个人身份和关系身份。研究表明：英语课堂中教师的身份是在话语中构建和协调的。教师运用一系列话语手段构建身份,而这些多重身份是相互交织在一起的。教师通过使用自我称谓代词、话题控制、低礼貌原则、IRF交换结构和高程度的情态词来构建他们作为教师权威的职业身份。教师的个人身份是通过自我称谓代词、主观情态词和个人话题这些话语策略实现,而关联身份是指教师作为班级一员,通过包含性“we”、低程度情态词、共同话题和高礼貌原则等话语策略实现的一种身份。身份构建随着语境的变化而变化,当一种身份格外突出时其他身份就会被压制。本文由五章构成。第一章为绪论,第二章回顾话语分析的研究路向和教师话语的研究状况。第三章主要陈述本文的理论框架。第四章是本研究的重点,运用身份表现理论,分析探讨第六届全国高中英语观摩研讨会中一些教学片段,以揭示教师的身份构建过程。最后一章结语,总结概括了本文的研究发现,指出了研究中的不足和未来研究的方向。