本文试图从图式理论的角度对语篇连贯进行讨论。首先简要地描述了连贯的研究现状，提出本文区别于前人的不同视角。图式理论的一个基本思想是语篇自身并不携带意义，语篇只是为接收者该如何从先前已获得的知识中找到或构建意义从而达到连贯理解提供方向。根据图式理论，连贯是一个与语篇接收者(即读者或听者)，而不是与语篇发出者(即作者或说者)的认知紧密相关的概念。语篇连贯的获得，在很大程度上，依赖于语篇接收者能否激活相关图式。图式理论是基于互动型理解模式，从一个崭新的角度对语篇连贯进行解释的。它强调在语篇处理过程中，读者实际上是同时使用多方面、多层次的信息相互补充、共同作用来达到连贯理解的。尽管图式具有一定的原型特征，但是我们必须看到人们运用图式对连贯作出的理解仍然是相对的。此外，人们在理解语篇时，必然要激活一些图式，但这并不是说所有与语篇相关的图式都被激活。事实上，只有那些与理解语篇有直接关联的图式被激活。所激活的图式在某种程度上就构建了理解话语的当前语境，并为话语的最终理解和连贯的最终把握搭建了桥梁。本文还从图式理论的角度结合实例对衔接理论尤其是前指照应进行了批评，说明缺乏形式上衔接手段的语篇如用图式理论来解释的话仍然可以取得连贯，而且传统的照应理论中把照应成分与被照应成分理解为形式上的替代关系的观点也是有失偏颇的。本文还就四种图式，即内容图式、形式图式、文化图式和语言图式分别具体论述了它们如何在语篇连贯的解释上发挥作用。最后，本文谈到了图式理论在英语教学中的应用价值，主要提及了听力和阅读教学方面的应用。