英语阅读是英语学习重要组成部分,它能反映一个人的语言能力。对于我国中学生来讲,提高英语阅读能力,不仅是新课程改革的要求,也是学生自我发展和提高的重要途径。因此,提高学生的英语阅读能力一直以来就是英语教师和研究者关注的焦点,尤其是在农村初中学生的英语基础相对薄弱,英语阅读能力亟待提高。随着元认知和元认知策略等理论的不断发展,学者们也逐渐关注和研究元认知策略与教学的关系。国内外许多相关研究表明,元认知策略在英语教学中发挥着积极的作用。但是在国内,研究是多是针对大学生英语阅读教学和四级六级考试,少量的高中生,极少有中学生。而国外的研究对象又基本是以英语为母语,或者研究元认知策略在其他学科教学中应用为主;国外的英语学习和阅读的教学环境在国内外是不同的。加上高中生和大学生的阅读水平和思维方式也不同于初中生。因此,在中国农村初中英语阅读教学中应用元认知策略教学是否有助于学生阅读能力的提高,还需要进一步研究。本论文研究了农村初中生英语阅读中元认知策略的使用情况以及在阅读教学课堂中应用元认知策略对学生英语阅读能力的影响。这项研究是在一所农村初中进行的,共有98名九年级两个班的学生参加。整个研究持续了20周。结果表明,学生不经常使用元认知策略。在三类策略中,监控策略使用频率最高,其次是计划策略,最后是评估策略。具体来说,设定阅读目标、改变策略、重新调整时间管理、检查理解能力、重新评估假设都是学生们比较常用的方法。笔者在Graves和Graves（2003）的SRE框架阅读教学的基础上设计阅读教学,将三类元认知策略中的一些具体策略应用于到英语阅读教学中。经研究发现,在阅读教学中应用元认知策略在一定程度影响学生的英语阅读能力,如扫读、区分和理解重要细节、理解单词的意思、略读和找到主旨等阅读能力。基于以上结论,笔者建议在农村初中英语阅读教学中,教师可以在阅读教学中应用元认知策略,教师有意识地训练学生使用元认知策略来提高英语阅读能力。本研究丰富了元认知策略在英语阅读教学中的应用,为农村初中英语阅读教学提供了参考。然而,元认知策略的应用只能部分反映英语阅读能力,还有其他因素也会对阅读能力产生影响并且很难监测学生做阅读时是否用元认知策略。此外,由于目前的研究样本和时间有限,本研究的结论有一定的局限性。