物理实验在中学物理教学中有不可替代的地位和作用，它不仅是物理教学的方法和手段，更是学生的学习目标。初中物理教学大纲对实验能力的培养和考核有明确规定，在新一轮国家基础教育课程改革中，物理课程的很多内容都要通过科学探究活动来学习，对实验能力的要求更高也更全面。为加强学生实验能力的培养，在中考中应把物理实验作为一个相对独立的整体内容来考核。 在对实验能力进行考核时，应明确物理实验能力的结构和物理实验的教学和考核目标。学生的实验能力由实验认知能力和实验操作能力组成。学生实验能力的差异主要表现在实验能力的品质上，实验能力的品质有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性5种。中学物理实验的教学和考核目标包括认知、操作和情感三个领域。 用笔试是目前中考考核物理实验的主要方式，它的功能主要是考核物理实验认知能力，不能直接考核学生的实验操作能力，但如果试题编制得当，笔试的成绩可以间接地反映学生的操作能力。这应该是中考物理实验试题的改进方向。 目前全国各地的中考物理实验试题在质和量的方面都存在很大的差异。各地对实验试题的评价缺乏合理的标准和有效的方法，主观性和随意性太大，未能全面、客观地评价实验试题，不利于试题的改进和实验考核水平的提高。 物理实验试题评价的科学化就是使之不断地趋向理性和实事求是，本论文是围绕这一主题进行的实证研究。 在研究中，具体的做法是将全国各地有代表性的中考物理实验试题选编成实验测试试卷，对学生进行测试，同时调查学生平时的物理实验学习情况，分析这些试题的考试成绩能否有效地反映学生平时的物理实验学习情况，从而寻求改进试题和评价试题的方法。 测试在桂林市所属4县的6所中学进行，时间在2002年9至12月之间。测试分两部分进行，第一部分是初二实验的内容，测试的对象有刚从初二升上初三的“初三新生”。第二部分是初中全部实验的内容，测试对象是刚从初中升上高中的“高一新生”。 通过测试发现，只有少量试题的测试得分与学生物理实验参与程度相关，即它们的得分能较好地反映学生平时的物理实验学习情况；这些试题最主要的特征，就是突出对实验能力的考核，而凡是仅凭记忆就回答的试题均不能反映学生平时的物理实验学习情况；同样的试题对初三新生和高一新生的考核效果不同，要想考试成绩能有效地反映学生平时的物理实验学习情况，对后者试题质量要求更高，命题的难度更大；单个试题的实际考核效果与命题时的预测效果常有出入，题组的考核效果较稳定。 实验试题的评价体系应建立在对实验考核系统研究的基础上，本论文仅仅是对具体问题的初步研究，只能就实验试题的评价提几点初步的建议：实验试题的评价可从总体评价和试题点评两方面来考虑，总体评价应包括整体性、针对性、多样性；试题点评可从试题内容是否具体化、试题情境是否真实和具有开放性、试题是否新颖等来分析。