科技场馆学习是非正规环境教育的一种重要形式，是科学学习方式的革新。科技场馆学习具有多元学习结果：包括兴趣态度、动作技能、知识学习和社会交流各个层面。从社会建构主义学习理论来看，社会交流是影响科技场馆学习效果的重要因素之一，前人对社会交流的研究是从了解家庭参观特点起步的。 由于科技场馆学习的复杂性，以往研究者对亲子团体在科技场馆中学习特点和多元学习效果的探讨主要采取比较简单的观察或描述方法，缺乏系统性和连续性。我国具有比较丰富的科技场馆资源，但是利用率却很低，科技场馆学习的研究更是一片空白。 本研究的目的在于更好地了解中国文化背景下亲子团体参观科技场馆时的互动类型和青少年参观后所取得的多元学习效果，并试图探讨两者之间的联系。 根据国外相关研究的文献和北京师范大学场馆科学学习研究小组前期的基线调研结果，研究者编制了亲子互动核查表，用于观察和记录亲子团体在中国科技馆参观中的互动行为。对于科技场馆学习效果，则选择了情境兴趣、自我效能感和展品知识三个指标进行评估。 研究者通过对125个家庭团体进行的现场观察和问卷测评，得到如下结果： ●科技场馆亲子互动行中，家长更多使用语言，青少年则更多借助动作表达；父亲对儿童指导更多，母亲则给儿童更多自主；家长对女生多指导控制对男生多引导；亲子互动行为随儿童年级上升而减少。 ●科技场馆亲子互动表现出指导控制、合作商讨和单独思考三种类型；母亲带领参观的团体更多表现为单独思考型，由父亲带领的团体则更多表现为指导控制型；1—3年级亲子团体更多表现为指导控制型，7—9年级亲子团体则更偏向于单独思考型； ●科技馆参观对青少年的情境兴趣和自我效能感都有明显的激发作用，但对知识掌握的促进不明显；合作商讨型和单独思考型团体中青少年的情境兴趣和自我效能感都比指导控制型高；合作商讨型和指导控制型团体中的青少年比单独思考型获得较多与展品相关的知识。