教学评价是中职英语教学的重要组成部分。全面、科学的评价对提高教学质量起到举足轻重的作用。它不仅为教师教学改革提供可靠的反馈信息、质量监控和导向，也是学生改进学习方法，取得良好学习效果的有效手段。目前中职学校广泛使用总结性评价方式，虽有其自身的优点，但也有着不容忽视的问题。这种评价方式存在重结果轻过程、评价内容以偏概全、评价主体单一化等问题，不能全方位评价学生的学习能力，不利于学生的全面发展。2009年教育部颁布了新修订的《中等职业学校英语教学大纲》，大纲中明确提出评价要坚持总结性评价和形成性评价相结合。针对总结性评价的种种弊端提出的形成性评价，采用灵活多样的评价方式注重学生全方面的考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生在学习过程中表现出的学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性、合作精神等，尊重个体差异，对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用，这符合教学评价的发展趋势。本论文以中职学校英语教学评价为研究对象，以教学理论为指导，开展对中职学校英语教学的教学评价的现状分析，探讨形成性评价在英语教学中的应用和实验研究。本研究分为四章。第一章为绪言，叙述本文的研究背景、目的及意义，回顾国内外研究现状，并对相关概念进行界定以及阐述教学评价的理论基础。第二章通过调查中职学校英语教学评价现状，分析当前存在的问题。第三章为本研究的主要内容，论述了形成性评价在中职学校英语教学中的实验研究。笔者选取石家庄铁路运输学校机车车辆专业1201(对照班)和1202(实验班)两个平行班作为实验对象，实验班实施形成性评价，对照班实施总结性评价。首先对两个班学生的英语学习情况进行了问卷调查，其次根据学生的实际情况设计形成性评价方案，并依据此方案进行为期一个学期的教学实验。实验证明，在中职英语教学中实施形成性评价，实验班学生的英语知识及各项技能，和对照班相比，取得了更大程度的进步，尤其在口语和写作方面的进步尤为突出。最后一章根据实验结果，对形成性评价的实验研究进行总结和反思。