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教师专业发展是指在整个专业生涯中，以专业组织为依托，教师通过终身专业学习、训练，从而在教师专业思想、专业知识、专业技能、专业品质等方面得到全面发展，到成熟的过程[1]。TCK，Technological Content Knowledge，技术-内容知识，整合技术的学科知识，指关于技术与学科内容如何相互作用的知识，包含三个层次的内容：CK（ContentKnowledge，学科内容知识）、TK（Technological Knowledge，技术知识）、TCK（TechnologicalContent Knowledge，技术-内容知识）。时至新课程改革，再加上信息技术的飞速发展，再次把教师的专业发展推到了改革的核心舞台，这就对教师提出了更高的要求。在大规模新课程改革以及信息技术与课程整合背景下，初中化学教师作为化学课程改革实施的主体，是实现改革理想的关键人物，化学教师的专业发展问题也成为了化学课程改革研究中的一个热点问题。初中化学课程所具有的特殊性要求教师在课程改革中不但要完成一般的角色转换，还要实现特定的角色转换，他们不但要具有宽厚的、综合化的科学知识背景，还要具有引导学生学习科学知识、锻炼科学探究的能力，更重要的是还要具有科学素养教育的创新意识，培养学生的科学精神、科学思想，帮助学生建立正确的科学观、世界观和价值观，同时，在信息时代，还要具有基本的计算机技术，能把学科知识与信息技术结合，制作出更人性化、直观化、有效化的课件，优化教学过程[2]。所以说，初中化学教师如何在个人需求、政策要求、社会要求的条件下实现更好的发展，让自己跟上时代知识、技术、网络的发展，要怎样对自己的角色进行重新理解和定位，在学习和教学实践中不断提高自身的专业水平是一个急待解决的问题，实现其走在教育事业前端，引领教师本身和化学学科发展的目的。本人在确定完论文题目后，一直在关注教师专业发展问题，随着对化学课程改革，化学教师教育，化学教师专业发展等问题的不断了解和多方探索，逐渐发现了化学教师在专业发展中所面临的种种困境和诸多难题，同时为适应时代的需要，加入了技术因素，最后我把研究的主题确定为TCK视野下初中化学教师的专业发展的策略研究。本研究主要以教师专业发展、信息技术与课程整合、建构主义学习、TCK等理论为依据，从TCK（Technological Content Knowledge,即技术-内容知识）的三个维度（CK维度、TK维度、TCK维度）出发，以乐安县第二中学初中化学教师为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式了解与分析了初中化学教师专业发展的基本情况和存在问题，最后从TCK视野下针对性地提出了适合该校初中化学教师专业发展的策略，以期让更多的初中化学教师能初步了解自己所在专业队伍的发展水平，并认识自身专业发展的必要性，从而提高自身专业发展意识，提升专业素养，最终实现终身学习，不断求发展，求提升的专业发展理念。