作为应用语言学领域的一门新学科,错误分析兴起于二十世纪六十年代,七、八十年代达到了顶峰。它通过研究学习者的语言错误,揭示学习过程中一些规律性的东西,并从理论上进行阐释。错误分析丰富了外语教学理论研究成果,深化了人们对外语教学过程的认识,并且为教学活动提供实际帮助。 近年来,语言学研究的主要对象一直是语言系统本身而不是语言的运用。受这一理论的影响,外语教学重点自然落在教授语言系统知识即语音、语法、词汇上。在外语教学界常常有这样一个错误观点,即一个外语学习者只要学好语言系统知识(语音、语法、词汇),就本能地具备了语言运用能力。换句话说,语言系统知识越多,语言运用能力就越强。受此影响,我国英语教学者一直强调对语言系统知识的传授,而对语言运用的教学则远远不够重视。这从对中国大学生常见语用错误的分析就可见一斑。由于语用能力的缺乏,大学生们在现实交际中常常出现一些错误,甚至发生不必要的尴尬与冲突。 笔者在前人研究的基础上,通过问卷调查形式,对安徽滁州学院在校一、二、三年级大学生所犯语言能力错误和语用能力错误进行收集、整理、分析,归纳出两种错误的出现频率、得出其所占比重存在显著差异,同时分析了学习者的生活环境对语用错误的影响。并通过访谈对大学生语用错误的原因进行了分析。本研究的重要结论如下: (一)语用错误是一种普遍现象,存在于大学生英语学习的各个年级。语言错误随语言知识(语音、语法、词汇)的多寡发生显著的相应变化,而语用错误的变化则不明显。也就是说,学生的语言能力不等于语用能力。 (二)来自农村的大学生英语语用能力逊色于生活在城镇的大学生。 (三)语内迁移,语际迁移和文化迁移是中国大学生所犯语用错误的主要根源。除此之外,谈话者之间的关系,性别和实际训练也影响中国大学生语用错误的产生。这些学生的语用能力水平亟待提高。在英语语言教学中,应重视同时传授语用知识和语言知识,同时培养学生的语用和语言两种能力。 本论文包含五个章节。第一章介绍本研究的必要性,目的和全文的结构;第二章提出理论框架并解释相关的术语;第三章是描述研究的问题、受试者和所用方法,以及调查数据的收集;第四章对收集的数据和访谈的结果进行分析和讨论;第五章是对全文的总结。