随着我国经济的快速发展和国际影响力的不断提升,世界上学习汉语的人数呈逐年递增趋势,使得汉语国际教育中的教师、教材、教学问题愈发凸显,对这三个问题的调查研究也越来越受到国内外各汉语教学工作者的重视,不少学者认为,教师、教材、教学的本土化是汉语国际化发展的必然趋势。中国已与世界上大多数国家成为合作伙伴,其中包括很多阿拉伯国家,突尼斯是阿拉伯国家中一个重要国家。自上世纪60年代突尼斯共和国(以下简称突尼斯)与中国建交以来,中突两国在政治、经济、文化、教育等领域的合作日益加深,目前,中国已成为突尼斯第四大贸易伙伴和第三大出口国,赴突的中国游客数量近年来大幅增加,两国互换留学生的人数持续上升,突尼斯民众对学习汉语的需求也随之增加。突尼斯是阿拉伯国家中第一个引入汉语教学的国家,至今突尼斯高校进行汉语教学已超过40年,但汉语教学仍面临挑战,汉语教学事业发展较慢,其中主要体现在汉语教学中教师、教材资源短缺与教师、教材的本土化问题,对突尼斯汉语教学中的本土化问题进行研究符合对外汉语教学的发展趋势与未来方向。汉语和突尼斯官方语言阿拉伯语与通用语言法语分别属于不同语系,语系的差别使得中突民众在思维方式和表达习惯上差异较大,因此在汉语教学过程中不可避免地存在些问题,如何使汉语教学内容和方法适用于突尼斯的汉语学习者是一项长期而艰巨的任务。结合汉语国际教育相关理论与研究,汉语教学的本土化问题具有普遍性与独特性,其独特性主要在于各国不同的语言环境、社会文化、宗教信仰等。因此对突尼斯汉语教学中的本土化问题的分析与研究,重视突尼斯的本土文化,如在编写本土教材时选用法语或阿拉伯语进行注释等。汉语在突尼斯的教学要获得根本、持续的动力,就要把汉语教学转化为突尼斯切实的内在需求,因此必然要求汉语教学的本土化,推进汉语教学的本土化有利于突尼斯汉语教学事业的稳定持续发展。