随着语文新课程改革的不断深入,学生思维能力的培养越来越受到重视。最新版《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）更是首次将“思辨性阅读”加入到学习任务群中。小学六年级是学生思维发展的关键阶段,也是小学与初中的转轨阶段,因此,对小学六年级思辨性阅读教学研究具有重要的学术价值和实践意义。本研究在余党绪思辨性阅读教学理论、建构主义学习理论、宁鸿彬思维派教学理论的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、课堂观察法对Z市X小学六年级思辨性阅读教学进行研究,发现其思辨性阅读教学存在如下问题:教师对思辨性阅读的认识不足、思辨性阅读教学方法较为陈旧、教师缺乏培养思辨性阅读的理性思维、学生理解思辨性文本的能力不足、学生对文本的反思质疑能力偏弱、学生对思辨性阅读的迁移能力限于课内、思辨性阅读教学的评价体系尚不完善。基于上述小学六年级思辨性阅读教学存在的问题,分析其成因,成因从教师和学生的角度进行阐述,教师的原因是缺乏学习思辨性阅读教学理论的动力、传统的阅读教学观念根深蒂固、思辨性阅读教学的思维指向性较为模糊、思辨性阅读教学评价缺乏明确的标准和体系,学生的原因是进行思辨性阅读的课堂训练不够、思辨思维有惰性且自信心不足、缺乏思辨性阅读的整体性思维,基于成因提出了如下策略:内外驱动共发力,激发教师学习动力机制;转变传统阅读教学观,构造思辨课堂;巧用阅读教学方法,明确思辨的指向;利用文本细读,加强思辨性阅读训练;鼓励学生质疑,营造民主的思辨氛围;整合共性和特性,提升思辨迁移水平;教学评价科学化,促进思辨思维的发展。期望能提高思辨性阅读教学的质量,促进学生的思维发展,让语文阅读课堂充满思辨的气息。