人生的主题就是幸福的主题。乌申斯基说:“教育的目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋庸置疑的。”[1]幸福的终极目的性决定了语文教学活动对学生幸福的关涉。语文教育过程是求真、求善、求美的过程,这个过程本身就应该是一个幸福的过程,从某种意义上说,语文课堂教学的过程应该是学生对幸福的体验过程,所以语文课堂教学应还学生以幸福的感受。语文学科是工具性和人文性相统一的学科,语文教育活动不仅仅是纯粹的语言习得过程,更是语文教师和学生双向的、积极的生命运动过程。语文学科本身所具有的形象性、审美性、情感性等特点,决定了语文学习的过程应该是一种享受的过程,学习语文就是享受语文。语文教学中的幸福感教育更加明确了学生的主体地位,变被动的学习为主动的享受,学生在一种自由、愉悦的情境中,主动的探究并获得知识,体验智慧的生成,感受自我的生长。语文教学中的幸福感教育不仅是教育的一种思想、一种理念,也是教育的目的。本文除了前言和结语外,共分为五部分。第一部分是对语文教学中幸福感教育的内涵阐释。本部分主要阐述了语文教学中幸福感教育的内涵,语文教学中幸福感教育的意义,以期读者对语文教学中的幸福感教育有一个准确的了解。第二部分是语文教学中幸福感教育的现实基础。笔者在论述语文教学中幸福感教育缺失的现状基础上,对语文教学中幸福感教育缺失的原因进行了探讨,以期让读者认识到在语文教学实践中进行幸福感教育的现实必要性。第三部分是语文教学中幸福感教育的特征及原则。笔者认为教育对象的主体性和发展性、教育内容的形象性和情意性,教学过程的审美性和体验性、教学活动的实践性和陶冶性、教育目的的唤醒性和陶冶性是语文教学中幸福感教育的主要特征。语文教学中的幸福感教育除了遵循课程改革和学生成长的基本原则(如主体性原则、尊重性原则、互动性原则)外,还有它特别需要强调的几个原则:教学意义的共生性原则,感性促进理性的原则,情感愉悦性原则,注重品味、表达的原则。第四部分是语文教学中幸福感教育的实施策略。这一部分笔者结合语文教学中幸福感教育的涵义、语文学科本身的特点提出了五种实施策略:抓住汉语言文字的特点,在教学过程中启迪学生幸福感;加强文本的诵读教学,在文本欣赏意蕴熏陶中感悟幸福;加强语文的情趣教学,在语文学习的情趣中感悟幸福;走进文本的审美世界,营造审美化的教学境界;构建幸福的语文课堂,让学生在参与中体验幸福。第五部分阐述了语文教学中幸福感教育的应注意的问题。笔者认为在语文教学中进行幸福感教育首先要立足于语文的本体,强化语文课的语文味;其次要立足于语文的基础训练,使语文教学中的幸福感教育在语文训练中完成;最后,要立足于尊重学生,处理好师生与文本的关系。本文在分析语文教学现状的基础上,立足于从语文构成的本体(语言文字、文学、文化)和语文学科本身的特点(形象生动性、情感性、审美性等的特点)出发,并结合具体的语文教学案例的基础上探究语文教学中幸福感教育的内涵、特征及实施,为本论文提供事实材料,使本论文有据可依,也尽量使本论题的研究从语文教学实践中来,并回到语文教学实践中去。