人际关系、心理幸福感和学习投入是高中生学习和生活的重要内容。人际关系对高中生学习和生活目标的达成有重要作用,心理幸福感与较高学习投入都是学生成长要达到的目标,学习活动的理想状态就是在良好人际关系的支持下,以饱满的热情、积极的状态进行有意义的学习,并体验到个人潜能的发挥和自我价值的实现。在提倡素质教育和学生全面健康发展的大背景下,同时又处在高考制度改革初期,高中生人际关系、心理幸福感、学习投入呈现出什么样的新特点呢?高中生人际关系、心理幸福感、学习投入又有怎样的关系呢?本研究选取河南省商丘地区重点高中和普通高中各一所,采取分层整群抽样的方法,对两所学校的三个年级各抽取两个班共990名学生为研究对象；采用《人际关系综合诊断量表》、《Ryff心理幸福感量表》、《学习投入量表》进行问卷调查；使用SPSS21.0进行数据统计分析。研究的主要结论如下：(1)高中生人际关系总体水平和学习投入总体水平良好；高中生心理幸福感总体水平中等。①性别在高中生人际关系的异性交往因子水平上差异显著,男生高于女生；年级在高中生人际关系的交谈因子水平上差异显著,新生高于毕业生。②年级、学校、性别和是否独生子女,在高中生心理幸福感总体水平上都存在显著差异；毕业生高于二年级学生和新生、新生高于二年级学生,普通高中高于重点高中,男生高于女生,独生子女高于非独生子女。性别在高中生心理幸福感总水平上显著差异,源于自主性、生活目标和自我接纳因子；是否独生子女在心理幸福感总水平上的显著差异,源于自主性因子。③人口统计学变量在高中生学习投入总体水平及各因子水平上差异不显著,说明所有高中生将学习作为生活中主要活动并积极投入。(2)高中生人际关系总体水平与心理幸福感总体水平无显著相关,但人际关系的异性交往因子与心理幸福感的生活目标因子的显著正相关,而且异性交往因子水平与心理幸福感总水平显著正相关。高中生人际关系总体水平与学习投入总体水平显著负相关,可以解释学习投入10.5%的变异量。高中生心理幸福感总体水平与学习投入总体水平无显著相关,但心理幸福感的个人成长因子与学习投入的奉献和专注因子显著正相关。