在我国基础教育课程改革的进程中，教师和学生都面临着巨大的挑战。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。传统英语写作教学模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。同时使广大教师埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。书面表达能力是英语综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力以及书写能力的综合体现。传统的英语写作教学已经不再符合学生发展的需求。经过专家和教师长期的探索之后，推出了一种新的英语教学模式，即学案导学模式。本论文试图通过学案教学模式的运用对高中英语写作课教学进行研究，探索能够切实提高学生英语写作能力及自主学习能力的具体可行方法。“学案导学”模式是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式要求教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者。学生在学案指导自主学习的过程中培养自学能力、自学习惯，教会学生怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。本文依据自主学习理论，建构主义理论，“最近发展区”理论，结合高中英语写作教学实践，以培养学生的自主学习能力为目标，构建了适应高中英语写作教学的“学案导学”课堂教学模式。本文研究“学案导学”的英语写作教学模式，以“学案”结合传统“教案”，倡导“先学后教”的认知过程和“以学生为中心”的教学方式，力求通过“学案”这个平台，实现学生的自主学习。本论文以实验研究为主，研究对象是乌海市第十中学高一年级成绩相当的两个班92名学生。笔者在实验班运用了五个月的“学案导学”实施写作教学，而对照班仍然使用常规的教学方式。研究的目的在于探讨运用学案教学是否能有效提高高中学生的写作兴趣，写作能力和英语自主学习能力。研究过程中，作者开展了两次问卷调查，并重点分析了学生的两次测试成绩，运用统计软件分析数据得出结论：实验班学生的写作兴趣，写作能力和自主学习能力明显高于没有使用学案教学授课的对照班。因此研究证明，运用学案教学能够有效提高高中学生的英语写作兴趣，写作能力和英语自主学习能力。