汉字是汉语中独特而不可或缺的一个部分,同时也是学习者在学习汉语过程中的一大难点。尤其对于零起点的兴趣班学生来说,一方面,他们对汉字的感知处于完全陌生的状态,很有可能因为学习中的困难而打消兴趣,从而放弃学习;另一方面,兴趣班的课时量有限,在有限的时间内要全面培养学生的“听说读写”四种能力,在教学过程中教师有时难免会顾此失彼,出现重听说、轻汉字的现象。语言教学的最终目的是培养学习者运用语言进行交际的能力,能够用语言做事,用语言传递信息、表达意义。传统的教学方法,在强调交际时就忽视了汉字教学,而在重视汉字教学的情况下,又仿佛是只注重对汉字本身的音、形、义的分析,不具有交际价值。那么,在课时量比较少、无法单独开设汉字课的初级兴趣班,如何既让学生可以用汉语进行沟通,同时可以进行汉字学习呢?基于这个问题,笔者进行了思考,进而在匈牙利布达佩斯第十区政府公务员兴趣班的课程中,将“在用中学”理念运用于汉字教学中,让学生在使用语言的过程中学习汉字,在语境中理解和识记汉字,有机地把语言学习与汉字学习结合起来,以提高学生听说读写各方面的能力。首先,笔者在教学开始之前做了一些准备工作。第一,对相关研究文献进行了梳理,按照汉字教学的研究和体现“在用中学”理念教学方法的研究进行了分类研读,以此作为本研究的理论基础。第二,对匈牙利罗兰大学孔子学院现任公派教师和志愿者教师的汉字教学情况进行了调查,并对学生的基本情况和学习兴趣、学习需求等方面进行了调查,作为教学设计的现实依据。第三,对《匈牙利汉语课本》(第一册)和《新HSK词汇大纲》(一级)进行分析,作为教学内容的直接来源。综合这三个方面,形成了笔者教学设计的初步构想。其次,在教学开始之后,结合教学的实际情况,将教学设计纳入实践,以期在实践中得到检验。具体教学实践分为两个阶段,第一阶段为“汉字基础课程阶段”,第二个阶段为“‘学用结合’系统教学阶段”。第一阶段的教学除拼音、词汇教学之外,主要以培养学生对汉字的整体感知和兴趣为主,并在后期加入了部分构字能力强的独体字的学习。第二个阶段依照教学设计的思路系统地、有步骤地展开教学,按照话题编排模块化、系统化地逐步提高学生的交际能力和汉字能力。每个话题分配2-3个课时,以教学内容讲练、完成任务、归纳总结为基本流程,“在用中”培养学生运用语言解决实际问题的能力,同时强调汉字教学,在实际任务中落实汉字的识别和书写。在完成任务之后,对汉字进行系统的整理和归纳,通过建立教学词库、教学字库和汉字系联的方法,让学生系统化地掌握汉字的形、音、意和具体用法。在论文中,以“购物”话题的教学为例,描述了将“在用中学”运用于汉字教学中的具体教学步骤和流程、建立教学字库和教学词库的教学方法以及学生在任务中的表现。之后对这一话题的教学进行了小结和反思。再次,在教学进行五个月时,在学生中发放了调查问卷,旨在了解学生经过五个月的学习后,对汉字学习的态度、学习方法以及学习效果,以此来部分说明笔者将“在用中学”理念运用于初级兴趣班汉字教学中的效果。最后,笔者对教学实践进行了总结和思考,重点对教学设计在实际教学中出现的问题进行了反思,主要从教学内容和顺序的设计、教学方法的运用、课堂管理、教学效果等几方面分析了存在的问题进而分析了原因,并为今后在教学实践中进行改进做出了初步的思考,以期在今后对“在用中学”理念运用于汉字教学中作出进一步的研究和探索。