对外语学习者说,阅读是一种快速而有效的语言输入。Laufer(1996)认为许多母语阅读能力强的聪明学生,如果受词汇量所限,他们的二语阅读能力差强人意。由诸多意义组成的语块被视为是阅读的基本要素。本文以Lewis的语块理论为基础,调查了大学英语教师语块教学的现状,并对语块在大学英语阅读教学中的应用进行了实证研究。本研究的目的是探索如下问题:(1)当今大学英语教师对语块教学法的意识情况和理解程度如何?(2)语块教学法对学生在不同类型的阅读中的阅读能力影响如何?(3)在开展实验教学之后,所教学生对在大学英语阅读中使用语块教学法的认同情况如何?为了考察大学英语教师对语块教学法的意识情况和理解程度,研究者邀请40位泰州学院外语学院的英语教师参加了问卷调查,并且对10多位教师的大学英语阅读教学进行了仔细的课堂观察。为了调查语块教学法在大学英语阅读教学中对学生英语阅读能力的影响,让来自泰州学院81名人文学院的大二学生参与了实验教学。共有2个班组,1班为41人,设定为实验组。2班有40人,设定为控制组。在为期32周的实验周期中,在实验组和控制组中进行了前测、中测和后测。在实验教学之后,8位实验组的不同阅读水平的学生参与了访谈环节,重点是了解学生对语块教学法在大学英语阅读教学中的运用接受情况。通过对本研究所产生的数据分别进行定量和定性分析,得出以下主要结论:1.超过60%的教师有较强的语块意识,并对语块教学法有一定了解,且能重视课本中的语块,但其他教师只是关注生词本身。接近90%的教师同意重新组块并自我反馈是纠正语法语法错误的有效方法。有接近30%的教师对语块教学模式一知半解。在课堂观察中发现尽管大多数教师赞成“观察-假设-验证”教学步骤,但是在实际教学中并没有付诸实施。可以得知语块教学法还没有引起教师们的广泛关注,现今也没有大范围的运用到阅读教学中。2.在实验教学中,实验组和控制组都能在32周的教学过程中在快速阅读、词库填空和深度阅读中都取得了一些进步,但是不论是在快速阅读、词库填空、深度阅读或者总分上,实验组在中测和后测中的成绩显著性高于控制组。由此可以得知实验组的进步比控制组明显。实验组在后测中比中测进步明显,尤其是深度阅读。在不同的阅读任务中,实验组在后测中的快速阅读和词库填空成绩显著性高于控制组。这表明语块教学法有助于学生阅读理解成绩的提高。3.语块教学法尤其对中等水平及以下学生帮助更大。语块教学法帮助实验组的学生养成了良好的阅读习惯,让他们对英语的学习更加自信。几乎所有的学生都对语块教学法在大学英语阅读教学的运用持肯定态度,并认可这种方法的教学效果。学生觉得他们从习得的语块中获益良多。特别是中等及以下阅读水平的同学认为这种教学方法纠正了他们的学习态度,消除了以往英语学习中的挫败感。本研究对大学英语,尤其是阅读的教与学有一定的实际意义。将语块教学法融入到英语阅读教学中,是一种提升学习者阅读水平的良好教学思路,因此在英语阅读教学中应该得到提倡。一方面,对于寻求更新更有效的教学模式和方法的英语教师而言,本研究具有一定的借鉴意义。另一方面,对于大学生,尤其是那些迫切需要科学学习方法的低水平学生,一旦知晓、习得并能合理运用这些科学的学习方式,他们会进步很快。