近年来,高中生思辨能力的培养成为了当今语文教学中的一个热点话题。结合高中生的身心发展特点来看,他们正处于一个身心发展趋于稳定的阶段,对外界事物有了自己的辨别和理解,是思维培养的关键期。《普通高中语文课程标准》（2017年版）中将高中语文课程内容分了18个学习任务群,其中就包含“思辨性阅读与表达”任务群,此任务群提出思维培养的学习目标和内容,并且给出了明确的教学提示与指导,人们也随之越来越重视高中生思辨能力在语文教学中的培养。本文首先通过查阅和分析整理前人的研究成果,为培养高中生思辨能力的群文阅读教学路径探索实践借鉴。另外,笔者对当前高中生思辨能力的培养现状以及阅读教学中思辨能力的培养情况进行了问卷调查,并在问卷调查之后从中随机抽取了部分学生对调查结果进行了追问,进一步深入访谈,分析学生在阅读中的思辨情况。此外,笔者还访谈一线语文教师,以了解教师教学中对学生思辨能力培养的情况,分析当前高中生思辨能力培养存在的问题。本文运用了认知发展理论,最近发展区理论、建构主义理论等,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》和当前语文教学的现实需要作为实践依据,发现在群文阅读教学中培养高中生思辨能力确实是可行的。另外,群文阅读教学法在培养高中生思辨能力上也存在一定的优势,将在文中做出具体阐述。基于此,笔者提出了培养高中生思辨能力的群文阅读教学策略,这个章节将分为教学原则、实施策略和教学评价三个部分。从群文阅读教学的角度,结合教学的原则,对议题生成的策略、文本组合的策略、文本建构的策略以及达成共识的策略等进行建构。最后是教学实践的部分,在策略构建的基础之上,将其运用到教学实践中。