《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)(以下简称《课标》)更加注重对学生综合语言能力的培养,对高中学生的阅读能力提出了更高的要求。近年来,国内外很多语言学家就阅读的含义、目的、过程、策略和技巧等问题进行了大量的研究。我国广大英语教师在具体教学工作中也作了很多有益的尝试,但对我国高中学生英语阅读教学的研究并不多见。本文试图运用语篇标记语理论的研究成果来探讨高中英语阅读教学,以期有效地提高我国高中学生的英语阅读能力。阅读是读者与语篇相互作用的过程,是一个复杂的认知活动。读者与语篇是阅读理解的两个基本要素。读者利用语篇标记语所提供的线索,可以更好地理解文章结构和语篇所要表达的信息。语篇标记语是指标示语篇中各种逻辑连接关系并对语篇连贯起标示作用的词语。语篇标记语是语篇的重要特征之一。随着语篇分析的兴起,许多语言学家对语篇标记语在阅读理解中的作用很感兴趣。国外外语界对语篇标记语的研究表明语篇标记语对阅读理解有积极影响,读者对语篇标记语了解得越多,就越可以更好地理解文章结构和语篇所要表达的信息。然而,国内很少这方面的有实证研究。所以本文主要探究语篇标记语对国内高中学生的阅读能力的影响,并试图通过语篇标记语,提供一种有效的阅读策略。本实证研究包含了许多数据,这些数据来自于一次问卷调查、两次座谈和两次阅读测试。研究对象是100名高一年级的学生,他们被分成两个班,其中一个为实验班,另一个为控制班,各50名学生。首先对这些学生做英语阅读策略和语篇标记语知识的问卷调查、座谈和阅读测试。本研究调查了语篇标记语在阅读教学中所起的作用,探讨了以下几个问题:1)高中学生对语篇标记语知识掌握情况怎么样?2)高中学生对语篇标记语知识掌握情况和阅读理解有什么关系?3)通过教语篇标记语阅读策略,我们可以提高高中学生的阅读能力吗?然后对实验班学生进行语篇标记语在阅读理解中的功能训练,训练两个学期后,进行了第二次问卷调查和阅读测试;最后,通过描述性统计、皮尔逊相关关系和t检验手段对数据进行统计和分析。分析结果表明,语篇标记语对阅读理解有积极的影响和作用。语篇标记语认知能力高的学生,阅读理解成绩好;把语篇标记语作为阅读策略的训练会导致更好的阅读理解。由此,我们可以得出结论:在阅读理解教学中,我们利用语篇标记语阅读策略提高了高中学生的阅读能力。为了帮助学生更好地理解语篇,在以后的英语阅读教学中,我们可以更加关注、广泛运用语篇标记语阅读策略。