探究学习是新课程改革倡导的学习方式。但当前教育实践中,探究教学的开展不如人意。本文的调查就是为了了解影响生物教师实施探究教学的主要因素,并在此基础上提出促进探究教学实施的建议。本研究主要通过文献法和调查法进行研究。文献研究发现影响探究的主要因素可能有:评价因素、教学设施因素、课时因素、教师的知识、观念、能力、习惯、信心因素,学生的能力因素、大班额因素、与传统教学的关系因素、培训内容因素、培训方式因素。在此基础上设计教师问卷。从广西几所典型的高中开展调查,调查对象为教龄两年以上、学历本科以上的高中生物教师,让教师从自身的角度回答,从而了解教师对这些影响因素的看法。结果发现评价是最重要的影响因素,有81.6%的教师认为当前教育选拔机制不允许教师这么教;50%的教师认为课时少影响教师采用探究教学;52.6%教师认为学校的教学设施不足是制约因素;认为探究更适合的学生层是优生的教师最多,达到36.8%;44.7%的教师认为适合探究的内容为一般难度的内容;68.4%的教师认为学生的探究主要处在提出问题阶段;68.4%的教师认为知识不是那么绝对的东西;一半左右的教师不能区别定律(知识)和规律;84.2%的教师意识到学生前认识对教学有影响,但从调查数据可推测有78.9%教师不专门接触过前概念等类似的专业术语;调查发现教师对当前的教育热点问题有合理的认识,整体上没有过于极端的观点;共有76.3%的教师有信心经过培训后实施探究教学;60.5%的教师认为学生经培训后,能配合教师实施探教学;教师认为实施探究教学最需要的培训内容是探究教学的实践操作培训,认同比例为42.1%。开放式问题中,教师认为最大影响因素除了评价外,还有班额大的因素,课时因素;教师期望的培训方式是观摩别人的示范课。经以上研究得到结论,1、教师倾向于把知识看成是不那么绝对的东西,对知识的非客观性有一定的概念,但认识还是模糊;2、教师认识到教学要考虑学生前概念,意识到学生前概念对教学的影响,但教师很少专门接触前概念这方面的知识。3、教师对高考、素质教育、应试教育、课程改革等教育热点问题具有合理的认识,没有过激的认识和过于消极的认识。4、教师认为学生探究学习仅处在提出问题的层次,但是认为学生经过培训,是可以进行探究学习的。5、教师有信心实施探究教学,认为师生的能力可以通过培训解决,但教师对探究教学的认识不全面。当前评价单一、课时少和学校设施不足是制约探究教学实施的重要因素。6、教师认为要实施探究教学,探究的实践操作知识是最需要学习的内容。7、培训教师实施探究教学,教师所期望的培训方式是参与式的实践培训。从教师的能做得到的角度来说,促进探究实施办法有:1、让学校领导和教师的认识到素质在知识经济时代的意义和探究对于培养科学素养的意义,认识到当前的评价既不是很快就能改变的,也不是永远不变的,学校和教师都要有所准备才能跟上潮流。2、教师要转变知识观。3、学习探究的教学理论和方法。4、教师多参与探究教学的实践培训和学习。5、教师充分发挥的能动性,在当前现有的条件下,一定程度上实施探究教学。