20世纪80年代以来,将教师视为一种专业已经成为社会共识,并且学界十分重视对教师专业化和专业发展的相关研究。在这些研究中,教师专业认同是个体对自己作为教师身份的感知、认识和信念,对指导教师在课堂内外的教育教学实践活动和自我专业发展都具有重要价值。教师专业认同是一个复杂的概念集合,包括多项次级认同要素。通过对以往研究的回顾,对教师专业认同的研究主要包括个体的自我认识和感知、教师的自我效能、持有的教育教学观念和工作偏好。个体的自我认识主要是指在教师生涯中对自己作为教师身份角色的认识和感知,这是个体专业认同的基础；教师的自我效能是指相信自己具有能够影响和改变学生的能力,以及相信通过教育可以克服来自于家庭、社会等其他因素的不利影响；教师信念是指其对教育、教学、学生等持有的态度和观念,这是个体组织教学活动的依据；教师工作偏好是指选择教师工作的原因,主要包括内部动机和外部动机,影响着个体是否决定参与教师专业和进行教师专业的时间长度。教师专业认同是一个受到主客体多重因素影响的动态而复杂的过程,且在教师专业发展、专业成长的过程中具有核心和内在动力的作用。早些年,关于自我导向学习的研究已经逐渐成为成人教育领域中的一个重要部分。对自我导向学习的研究主要包括两个方面,即对自我导向学习作为一种学习过程和作为一种个体特征属性的研究。自我导向学习作为一种普遍而有效的成人学习方法,是指由个体自己组织学习、实施学习计划和评价学习结果的过程。自我导向学习也作为一种个体特征属性,集中表现为自治、负责任等人格品质。教师作为成人,其学习更具有自我导向学习的特征。教师作为一种专业,除了必须达到各类标准要求外,更需要个体对自己教师专业持有认同的态度和信念,并坚持不断学习以促进自我专业发展。教师专业认同是个体专业成长的核心构成部分,教师的自我导向学习是其专业发展的有效途径,两者同属于教师专业发展,并且两者间存在相融相通的地方。对两者间关系的探究不仅可以丰富教师教育、教师专业发展的相关理论,而且具有一定的实践意义。本论文共包括六部分。第一部分通过对教师专业认同与自我导向学习以往研究的回顾,对两者间关系进行理论构建,并确立适合本研究目的的研究方法。第二部分是对采用的质性研究方法、质性材料收集过程,以及质性材料的分析方法进行介绍。第三部分是对教师专业认同的材料解读。第四部分是对教师自我导向学习的材料解读。第五部分是对两者间关系的质性材料解读。第六部分是总结和讨论。本研究在收集和阅读了大量关于教师专业认同与自我导向学习特征的文献基础上,对教师专业认同与自我导向学习特征的具体概念、内容进行了讨论和总结,并对来自河南与云南地区的49位在职中小学教师进行深度访谈。最终对两者间的关系进行建构,即教师自我导向学习属于教师专业认同的构成部分,教师自我导向学习属于专业认同的生成方式,教师自我导向学习属于教师专业认同的功能中介。