全军第十四、十五次院校会议以来，中央军委和总参谋部推行军官职业教育，军事院校的培养对象从专业技术生长干部转向初级指挥生长军官。培养对象整体转型促使军校教育整体转型。教育部公布的《大学英语课程教学要求(试行)》与总参谋部印发的《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》均对推动军校大学英语教学转型起到积极作用。然而目前军校的大学英语教学与新情况有很多不相适应的地方。本文针对这一问题找出转型时期大学英语教学存在的问题及主要原因并提出相应对策，为军事院校大学英语教学改革提供参考。　　 本文以转型期的解放军理工大学为案例，通过问卷、访谈等方式，对其下属学院当前的大学英语教学进行了调查研究，调查内容包括：学员的学习动机、学习策略、教学内容、课程设置、课堂教学模式、语言测试模式、师资队伍、校园英语环境等。发现的主要问题有：(1)士兵学员的普通中学生生源入学率太高；(2)大学英语教学未以转型后的学员为中心；(3)学员(特别是士兵学员)的学习动机浮于表层；(4)学员使用学习策略的总体能力与效果不佳，特别是元认知策略与社会策略；(5)士兵学员的英语课程时数偏少，学校在“提高阶段”未开设足够的英语课程；(6)《大学体验英语》内容吸引力一般，《新编大学英语》生词含量偏多且内容编排的梯度不合理；(7)教员的教学方法不够灵活，课堂内未提供足够的语言环境，学员不认同现行的教学模式；(8)教员对试卷的难度与内容把握不准，“四级”考试对教学产生了严重影响；(9)学校缺乏语言学习的软件与硬件环境，校园整体英语学习氛围较差。导致上述问题的根源是军事院校教育的调整及随之而来的学生生源变化。本文在分析问题的基础上在如下方面提出了相应的对策与建议：(1)调整士兵学员基础阶段的培养目标；(2)激发学员的学习动机；(3)培养学员良好的学习策略；(4)优化课程设置；(5)改革教学内容；(6)改革课堂教学模式；(7)改革语言测试模式；(8)创设良好的校园英语环境；(9)优化师资队伍。文章最后探讨了本研究结果实施与推广应注意的问题，以便在全军范围顺利开展转型后生长军官学员本科阶段的英语教学，为新时期的军队培养既懂英语又懂军事、全面发展的新型军事人才。