随着《大学英语教学指南》(2014)征求意见稿的发布,大学英语教学改革正在各大高校如火如荼地进行。《指南》指出,教育大计,教师为本。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素,因而也对大学英语教师提出了更高的要求。本《指南》要求大学英语教师通过不断学习和主动参与教学改革作为教师自身发展的重要途径,并在学院和同事的支持和激励下实现团队的共同发展和个人自我价值的提升。因此,加入项目学习共同体,成为了大学英语教师实现专业发展和个人价值的一种新趋势。本篇论文立足于大学英语教学改革大背景,以H.大学编写教材,成立教材编写小组为实例,意图探讨基于项目学习共同体下的大学英语教师合作学习,以及其对教师专业发展的影响。本篇论文致力于探讨两个问题：其一,教师合作学习是否真实存在于基于项目的学习共同体中?如果存在,又有多少种范畴和形式的合作学习?其二,教师合作学习是否在基于项目的学习共同体中得到频繁使用?如果是,又对教师专业发展有何影响?为了探究这两个问题,本文采用质性研究方法,以教材编写者为研究对象,研究工具有：小组会议、qq聊天和线下交谈。通过多种方式对基于项目的学习共同体中的合作学习进行研究。运用归纳分析法,对由13位大学英语教师组成的教材编写讨论组中历时两年的qq聊天纪录进行主题确认和分类。研究发现：1)合作学习确实真实存在于项目学习共同体中,且存在四种范畴的合作学习(联合合作学习,并行合作学习,偶然合作学习,隐蔽合作学习)和八种形式的合作学习(情感交流、任务分配、信息交流、活跃气氛、分享知识、政策制定、寻求帮助和提供帮助、其他形式)。2)合作学习频繁地被大学英语教师所采用,对教师专业发展的三个维度即：教师影响领域、教师能力和教师行动范围都产生了重要的影响。本篇论文同时也对本次研究的影响及其局限性进行了讨论,并对未来研究提供了一些可行性建议。