语言是文化的重要组成部分,每一种语言都包含丰富的文化内涵。因此,要想使学生真正的掌握一门语言,必须使学生了解其所包含的文化意义。虽然我国《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)已经把文化意识培养作为一项重要的教学目标,然而在实际的教学中,部分教师只重视培养学生的语言知识,忽视甚至无视文化教学,导致学生文化意识淡薄的现象依然比较严重。因此,为改进与完善一线教师的教学,笔者借助课堂观察和脚本分析,对英语优质课教师课堂文化意识培养活动进行研究,探索其特点,为常态课英语教学提供建议,不仅具有一定的理论价值,而且具有重要的现实意义。本研究以第十一届全国初中英语教学观摩课十三节教学课例为样本,以课堂观察为主要研究方法,以课堂实录脚本分析为辅助手段,以教师教学和学生学习为主要观察视角,以文化教学途径、文化教学内容、文化学习活动类型、文化教学组织形式、文化学习载体为主要观察点,借助《初中英语优质课课堂文化意识培养活动观察量表》对观察样本进行深入观察和记录,运用《教师文化教学途径及占比统计表》、《教师文化教学内容及其占比统计表》、《学生文化学习活动类型及其占比统计表》、《教师文化教学组织形式及其占比统计表》、《学生文化学习载体及其占比统计表》对教师课堂文化意识培养活动相关数据进行整理分类和统计,旨在了解初中英语优质课教师课堂文化意识培养情况。以《义务教育英语课程标准》及克拉申的输入假设理论为理论基础,分析初中英语优质课教师课堂文化意识培养活动情况,并为初中英语教师进行常态课教学提供指导性建议。研究发现:初中英语优质课教师的文化教学途径呈现多元、文化教学内容丰富、文化学习活动类型灵活、文化教学组织形式多样、文化学习载体丰富。针对以上研究结论,本文建议初中英语教师在充实文化教学内容的基础上,丰富文化教学途径,采用丰富的文化教学组织形式,借助多元的文化学习载体,灵活的引导学生的文化学习活动。