课堂是学生学习知识和增长技能的主要场所,教师话语是课堂的组成要素中必不可少的一部分。在二语习得研究领域,教师课堂话语一直都受到了众多学者的广泛关注和研究。其中,教师的纠正性反馈是教师课堂话语的重要组成部分,在英语课堂中,学生犯错误是难以避免的,因此教师对学生所犯错误的纠正性反馈就显得尤为重要,它对学习者的语言习得能够起到积极的促进作用。然而,国内研究中,以初中生为对象的研究很有限,并且也缺乏一些针对某一具体课型进行的研究。因此,基于Lyster和Ranta的分析模式,本研究以初中生为研究对象,对初中英语阅读课中教师纠正性反馈的有效性进行分析和探讨,研究问题有如下三个:一、探究英语阅读课中教师对待错误的重视程度以及主要纠正何种类型的错误,例如语音错误,词汇错误,语法错误等。二、教师是否能够灵活使用不同的纠正性反馈方式来纠正学生的错误,以及针对不同的错误类型,教师分别倾向于使用什么样的纠正性反馈方式。三、以学生对教师纠正性反馈的接纳以及对错误的修正情况为标准来分析不同的纠正性反馈方式的有效性。本研究以青岛西海岸新区辛安初级中学的两位英语教师及其执教的四个班级的学生为研究对象,对18节英语阅读课进行了课堂观察、课堂录音以及语料转写。同时,对四个班的全体学生以及初一、初三的12名英语教师进行了问卷调查,探究教师和学生对纠正性反馈的态度和偏好。研究发现,在初中英语阅读课中:(1)纠正性反馈率高达79.61%,这说明教师对大部分的错误都进行了纠正性反馈。其中,教师纠正的错误类型主要有三种,即语音错误、词汇错误和语法错误。(2)教师能够灵活的运用多种纠正性反馈方式。总体来看,重述的使用最多,频率高达48.78%。不同的错误类型会引发教师不同的纠正性反馈方式。对于语言错误和词汇错误,教师常用重述;对于语法错误,重述和元语言提示的使用频率更高。(3)总的来看,学生对教师纠正性反馈的接纳率为56.10%。对于不同的错误类型,不同的纠正性反馈方式会引发学生不同程度的修正。对于语音错误,重述的修正率最高;明确纠错引发了最高的词汇修正;而元语言提示最有利于学生语法错误的修正。(4)教师和学生一致认为错误应该被纠正,但是学生对错误纠正的需求更强烈;对于纠正性反馈的方式,教师对于不同的错误类型会选择不同的方式,但学生更倾向于选择明确纠错和重述的方式。本研究对初中英语阅读课堂的教学具有一定的启示意义,但是由于研究时间较短,样本数量有限,在一定程度上影响了研究结果的有效性和推广性。