发展性评价是一种新型的评价理念,强调评价的导向、激励和改进功能。本研究旨在运用发展性评价原理探索新手幼儿教师教学能力的培养方式。基于发展性评价的基本要求,本研究采用访谈法,连续跟踪记录一位新手幼儿教师的8次教学活动(每周1次)的评价过程(每次教学活动后,新手教师与其评价顾问之间的讨论过程),并且以此为据,系统分析新手教师在其评价顾问引导下教学能力的变化过程及其制约因素。结果表明,发展性评价对新手幼儿教师教学能力的发展产生了积极影响。1.新手幼儿教师的教学设计能力进展明显。教学活动目标设计的全面性和具体性明显提高；教育资源的运用能力逐步提高,能够较熟练地使用不同类型的教学工具并开始参照教学参考书独立设计教学过程；教学活动环节设计的“游戏化”和针对性不断提高。2.新手幼儿教师的教学实施能力进展不平衡。语言感染力,特别是教学语言的运用能力变化不明显,而调动幼儿活动积极性的能力有所提高；教学节奏的掌控技能有所提高,而学习氛围的营造能力却没有明显改善；最为明显的进步是初步掌握了“多媒体”教学的基本技能。3.新手幼儿教师教学反思能力进展缓慢。反思内容的随意性下降,针对性有所提高；反思角度从教师“教”逐渐过渡到幼儿“学”。但是,反思的深度以及经验的总结与迁移能力没有明显进步。之所以出现这样的结果,一方面可能受到新手教师的教育观念、专业知识和迁移能力的局限；另一方面可能受到评价顾问的权威效应和评价方式单一性的制约。进一步讨论发现,新手教师教学能力之所以在发展性评价过程中得到发展,可能是因为发展性评价实质上是新手教师与评价顾问的“对话”过程,蕴含着“认知学徒制”：在真实情境中,新手教师(学徒)在评价顾问(师傅)的现场指导下不断获得独立发现问题与解决问题的能力。由此可见,发展性评价不仅是新手幼儿教师培训的一种有效模式,而且对幼儿园教师教育和教学质量管理均具有借鉴价值。