目前我国的创业活动呈现创新能力不足,创业的国际导向性较弱,技术创业比例低的特点。这些问题的解决需要从创业教育的人才培养过程中得到完善。工科院校作为工科人才培养的主要基地,对工程科技创新和产业创新起主要作用。因此,推动工科院校创业教育的开展,提高工科人才的技术创业能力,有利于地方经济发展和国家综合地位的提高。本文在国内高校创业教育理论研究的基础上,以我国工科院校创业教育的现状为例,借鉴美国麻省理工学院和斯坦福大学两所工科院校创业教育的经验,探索完善我国工科院校创业教育的对策。本文主体由五个部分构成。第一部分为绪论,主要阐述了创业教育的研究背景、意义、现状以及本文的研究内容、结构、方法。提出工科院校创业教育是高校创业教育中一个值得关注的领域,其对社会经济发展和人才培养具有重要意义。第二部分为工科院校创业教育理论概述。这部分对工科院校、创业教育、技术创业的概念,以及创业教育相关理论进行分析。本研究认为工科院校存在技术创业方面的优势,工科院校创业教育应结合技术创业特点,立足创业教育生态培养创业人才。第三部分梳理了我国工科院校创业教育的现状。目前我国工科院校创业课程不断增多、创业教师队伍初步形成、创业科技园相继落成、创业学分管理工作不断落实。但是,在工科院校创业教育实施过程中还存在着许多问题,主要体现在对创业教育理念的认识存在偏差、课程缺乏层次、师资结构失衡、课程教学与实践脱节以及创业学分认定范围较小。同时,本文针对这五方面问题进行了深入分析认为其原因对应为创业教育理念定位不明确、课程体系不健全、师资队伍组建方式较单一、创业教育实践体系较零散、创业教育评估指标缺乏系统性。第四部分概述了美国两所典型工科院校——麻省理工学院和斯坦福大学的创业教育成功经验,从工科院校创业教育生态系统的角度对两所工科院校创业教育经验进行分析,以此对我国工科院校创业教育的开展予以借鉴。第五部分通过上下文中的问题以及原因分析,结合美国工科院校创业教育的经验,从我国工科院校创业教育的问题出发,在工科院校的创业教育理念、创业教育课程体系、师资队伍建设、创业实践活动、创业教育评估方面提出完善我国工科院校创业教育的对策。