现代社会高速发展,数学作为一种重要的科学研究工具,被广泛地运用于社会生活的各个领域,在促进社会发展、推动科技进步和满足日常生活需要等方面有着不可或缺的重要性。数学实力影响着国家实力,所以在学校的教育教学课程中,数学始终是一门重要课程。为了提升学生的数学成绩,已经有大量研究探索了认知因素与非认知因素对数学学习成绩的影响,其中数学焦虑是重要影响因素之一。现在我国研究者更多聚焦于学生本身的数学焦虑对其数学学习成就的影响,但国外已有研究发现父母的数学焦虑也与学生的数学成绩有关,并且有相关研究发现父母对学生的家庭作业参与、教育期望等中介因素可以在解释父母自身的数学焦虑对学生数学焦虑及其成绩的影响过程发挥作用。而我国目前还未关注到父母的数学焦虑这一因素可能对学生数学成绩产生的影响以及会如何产生影响。同时,虽然我国研究者已对家长的家庭作业参与、教育期望和学生数学焦虑等影响学生成绩的因素进行了大量的研究,但并没有考虑到其与父母的数学焦虑可能会存在某种关联。基于此,本研究通过讨论父母数学焦虑对小学生数学学习的影响,以小学生的数学成绩为结果变量,加入父母的家庭作业参与、教育期望和学生的数学焦虑三个中介变量,试图探究父母数学焦虑对学生数学成绩影响的内在机制,为提高数学教育质量提出一些建设性的意见与建议。为此,本研究主要聚焦以下三个研究问题:1.当前我国小学生的父母是否存在数学焦虑,实际情况如何?2.父母数学焦虑对小学生数学成绩的影响如何?3.父母数学焦虑是如何影响小学生数学成绩?为了回答上述问题,本研究以人际情感转移理论、观察学习理论等相关理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、统计分析法等研究方法开展系统的研究工作。并且在国内外文献中选择了适用于成人的数学焦虑量表和小学生的数学焦虑量表以及父母教育期望问卷、父母家庭作业参与问卷,对重庆市一所小学的五年级学生和他们的父母进行问卷调查,使用EXCEL2016、SPSS25.0和AMOS23.0统计软件对调查数据进行录入、整理和分析,最后得出如下结论:（1）整体上,小学生父母存在轻度的数学焦虑问题,具体而言,数学评估焦虑和数学学习焦虑差异不明显;在性别上,父母数学焦虑不存在显著性差异;在学历上,学历越高,父母的数学焦虑水平越低。（2）小学生的数学焦虑在整体上处于中等水平,在小学生数学焦虑的各维度中,小学生的焦虑程度高低依次为数学评估焦虑＞数学教师焦虑＞数学问题解决焦虑＞数学学习焦虑;在性别上,小学生的数学焦虑不存在显著性差异。（3）父母的教育期望和家庭作业参与在性别上均无显著性差异,在学历上均存在显著性差异,学历越高,父母对孩子抱有的教育期望更高,对孩子家庭作业参与的频率也越高。（4）父母数学焦虑能直接对小学生的数学成绩造成消极影响,父母数学焦虑程度越高,小学生的数学成绩越低;（5）父母数学焦虑会直接影响小学生的数学成绩,也会分别通过小学生数学焦虑、父母教育期望和家庭作业参与对学生数学成绩产生消极影响,还可以作用于父母教育期望影响小学生的数学焦虑进而对小学生的数学成绩产生消极影响,或者作用于父母的家庭作业参与影响小学生的数学焦虑进一步对小学生的数学成绩产生消极影响。根据现状调查和建立模型的研究结果可以发现,父母存在数学焦虑的情况,且会对小学生的数学学习产生消极影响。上述结果说明,父母关于数学学科的焦虑情绪会在与学生交流互动的过程中传递给学生,影响学生的数学学习状况,进而影响学生的数学成绩。因此,父母应该及时调整对数学学科的不良焦虑情绪,保持对数学的积极态度。相关部门也应意识到父母数学焦虑的存在及其对学生的消极影响,提高对父母数学焦虑影响的重视,并且采取有效的干预措施来帮助调节父母的数学焦虑情绪。同时,父母要灵活调整家庭作业参与策略,构建合理的教育期望,增强父母参与的有效性,更好地发挥其教育角色作用。此外,我们还可以通过加强教师对父母的家庭数学教育指导,提高家校协同育人实效。以及强化家庭教育的辅助功能,结合学生的自身努力共同缓解学生的数学焦虑来更好地提高学生的数学成绩。