自20世纪70年代认知语言学兴起以来,学术界对隐喻的认识便从传统的修辞手法逐渐上升为一种思维方式。隐喻相关研究活跃于认知研究的各大领域,例如隐喻与二语习得。有学者将隐喻能力等同于交际能力和语言能力,称之为“三位一体”的语言教学观。现有的隐喻研究多侧重于理论研究,在此过程中隐喻的重要性逐渐得到肯定。相关性实证研究和具体培养策略研究相对较缺乏。针对英语专业研究生的隐喻能力研究之前并未涉及。所以,该研究具有一定的研究意义。本研究旨在探究英语专业研究生隐喻能力及其语言理解能力的相关性,并在此基础上提出培养策略。主要研究以下三个问题:(1)英语专业研究生隐喻能力水平如何?(2)隐喻能力的四个方面和语言理解能力的两个方面有什么关系?(3)就研究结果,应如何提高英语专业研究生的隐喻能力?本研究以云南某高校54名英语专业研究生为研究对象,调查问卷根据Littlemore博士隐喻能力测试问卷修改形成,同时进行半开放式访谈。数据收集借助问卷星(在线问卷发放平台),最后回收的数据通SPSS 17.0进行分析处理。通过统计分析定性研究(访谈)和定量研究(问卷)结果,本研究的主要发现有以下几点:(1)受试英语专业研究生隐喻水平普遍偏低,提升空间较大;(2)受试的听力水平与隐喻能力相关性并不显著,而阅读水平与隐喻能力显著正相关,尤其是与发现隐喻的能力和理解英语的熟练程度相关性显著;(3)受试英语专业研究生的课程中并没有针对隐喻能力培养的权威教材,课堂上老师对隐喻重要性的强调不足,相关提升训练也不够,教学大纲中也未明确规定培养隐喻能力;(4)受试学生对隐喻的认识并不完整,大多停留在修辞层面,平时使用隐喻的主动性亦不强。本研究的发现和不足对今后的隐喻相关研究及教学中隐喻能力提高策略的提出有一定的启示:(1)广大师生对隐喻的认识应有质的改变,并且高度强调和重视隐喻能力的培养;(2)编写以培养隐喻能力为目的的优质教材,在教学大纲中明确规定隐喻能力的培养目标,使隐喻教学有章可循,有法可依;(3)教师应积极提升自身隐喻修养,加强对学生隐喻能力的研究;(4)教学方法上,教师可以尝试将隐喻词汇教学和语法隐喻教学用于实际课堂中;(5)教学策略上,教师需要不断总结好语篇中隐喻的衔接功能,带领学生学习文化隐喻,借助语料库帮助学生积累更多真实语境中的隐喻表达,从多方面培养学生的隐喻能力从而提高阅读水平乃至语言的实际应用能力。