自上世纪80年代的中后期开始，中蒙这两个国家的邦交关系恢复正常，由此所催生的两国之间的不仅仅在经济方面甚至在文化这方面的交流日益频繁、深入，另外，中国自1978年实施改革开放政策以来，一改以前把汉语学习者“请进来”的汉语推广模式，转而变为坚持以让汉语传播者“走出去”为方针，政治上外交关系正常化以及传播模式的改变，这两个因素直接导致现有社会中已有的掌握较高汉语水平的人才数量不能满足社会对汉语类人才的需求，甚至渐渐产生所谓的“汉语热”的现象。上世纪90年代的晚期，汉语在蒙古处于冷门的状态，汉语市场十分萧条、冷落，而此时，有些国家则在积极摸索汉语教学方面可行的道路。蒙古国在汉语教学方面虽然起步晚，但就整个国家而言，学习汉语的人数不仅一路攀升甚至出现“小龄化”趋势，“汉语热”的现象持续升温。然而，“汉语热”的表面之下，蒙古国的汉语教学效果并没有令人十分满意。蒙古国的汉语教学，由于经济落后的制约所导致的师资问题严重影响汉语教学效果，甚至曾出现过汉语教学原地踏步的现象。与此同时，由于经济和政治等多方面的影响，该国汉语类教材缺乏，教学中所需要的最基本的硬件和软件设施等也不能满足基本的日常教学需求。升学中扮演非考试科目角色的外语科目——汉语，怎么在蒙古国贫穷落后的条件下更好的展现魅力，达到所期待的教学效果，这是一个值得探讨的问题。蒙古国育才中文中学位于首都乌兰巴托市，该校在整个国家汉语教学条件都很差的情况下，在汉语教学方面却取得了良好的教学效果，斐声国内外，该校自1997年建校以来，一直在摸索适合本国国民的汉语教学模式，如今该校取得如此骄人成就，相信在汉语教学模式方面也一定有自己的特色。因此对该校的汉语教学模式就有必要进行分析研究，以此来推动蒙古国的汉语教学。本文共包括三章，每章的内容主要如下：第1章是是绪论部分，阐述了研究此课题的目的和意义，同时对国内外汉语教学模式研究的现状进行了梳理，尤其是对关于蒙古国汉语教学模式的研究作了重点归纳整理，并提出了本文研究过程中所采用的方法。第2章是本文的主体部分，作为一个完整的教学模式，它包括理论基础、教学目标、实现条件、教学程序和评价体系这五个方面。本文则从教学模式的这五个方面阐释育才中学的汉语教学模式。第3章是论文的结论部分，总结了育才中学汉语教学模式的适用性优点，同时也指出了一些需要改进之处，希望通过不断优化，此教学模式能在整个蒙古国推广，使汉语教学早日取得令人满意的效果。