思辨能力发展是我国高等院校外语专业学生能力培养的重要目标之一，然而，长期以来我国外语专业学生在分析、推理、评价等思辨能力方面的表现不尽人意。本研究以文秋芳等的思辨能力理论为分析框架，以浙江师范大学英语专业一年级165班的“基础英语”课程RICH教学改革为例，探究课题研究性学习中的外语专业学生思辨能力发展。本论文所要回答的研究问题包括:(1)RICH“基础英语”课程的小组研究性学习中，学生的哪些思辨能力得到了发展？(2)哪些教学活动和学习活动促进了学生这些思辨能力的发展？(3)教师在学生思辨能力发展中起到什么样的作用？　　通过两个学期的田野观察和研究，研究者收集了大量的课堂录像、访谈录音、田野笔记、学生课题材料、照片图像等作为研究语料，并在思考全班学习进展的前提下，选择其中的一个小组作为案例研究对象，分析学生在初做课题时的思辨不利和反思、寒假文化遗产研究体验后的转变、第二学期深度课题研究中的视野拓展和思维成长的喜悦中所体现的思辨能力发展情况。　　经过对该小组成员三轮小组课题研究学习情况的分析，我们发现:(1)学生在三轮研究性学习中的分析、推理和评价技能不断发展，其得出的结论之清晰性、相关性、逻辑性、深度性以及灵活性等特征不断加强。(2)第一学期的初步课题研究，使学生积累了研究性学习的经验;寒假里的文化遗产研究是培养学生思辨能力成长的一个重要转折点;第二学期的学术讨论、师生讨论、口头展示、访谈和反思环节等使学生的思辨能力得到了更好的培养和提高。(3)在整个过程中，教师是研究性学习活动的组织者、促进者、指导者、研究者，时常启发学生思考，及时给学生提供研究帮助，时刻对学生在研究性学习的过程中的需要保持敏感，努力帮助学生的思辨能力得到更好的发展。　　最后，本研究讨论了相关研究发现对大学外语教学改革、对外语教师发展等方面的启示意义。