教师教育是以终身教育为导向,以教师专业发展为基础的培养教师的专业教育,它需要对教师职前培养、入职教育和职后培训的三个培养阶段进行通盘考虑,整体规划。20世纪90年代以来,作为教师教育体系中的职前培养阶段的课程改革逐渐成为高等师范院校改革与发展的重点内容之一,并受到相关教育工作者、教育理论研究者以及教育行政决策人员的高度关注。E大学于2006年初开始推进教师教育创新计划,并且决定以职前教师教育(四年制本科)课程改革为突破口,希望通过整合全校教师教育资源,逐步建立系统、完善的教师教育课程体系。在全国高师院校中,E大学属于职前教师教育课程改革的先行者,同时该校的课程改革思路、改革主要内容也基本符合当今学界对职前教师教育课程改革的建议。本研究以E大学为个案,通过问卷、访谈的方式对课改实施的现状进行调研,发现其中存在学科专业课的任务重、时间紧;教育实践改革效果不明显等问题,同时也看到课改中值得肯定的地方,如学科专业课的教学质量得到保证,师生对改革后教育类课程的课程门类及内容给予肯定等。最后笔者在调研基础上,基于教师教育一体化的视野,对职前教师教育课程改革进行了理性反思,笔者认为职前教师教育阶段属于“准教师培养阶段”。因此,职前教师教育没有必要也不可能实现教师教育的全部目标。在设计职前教师教育课程时,必须从观念上明确职前教师教育在整个教师教育体系中的地位和所能发挥的作用。职前教师教育阶段一方面需要为未来的工作做入职准备,另一方面还要为以后的继续教育阶段打好学术基础和积蓄学习潜力。因此职前的教师教育课程改革需要整体地考虑到职前职后全程教育的一体化,及为入职教育的作基础准备。本文内容包括五部分。第一部分主要说明本文的选题缘由、相关研究现状、核心概念的界定、研究问题、内容与方法。第二部分主要介绍E大学职前教师教育课程改革的主要内容。第三部分主要是通过问卷调查及访谈了解课改实施的现状,分析其中存在的问题及值得肯定之处。第四部分主要介绍教师教育一体化相关理论E大学课程改革中的教师教育一体化体现。第五部分主要是在教师教育一体化的视野下,基于E大学个案的调研结果,对职前教师教育课程改革的进行反思。