随着西方课堂观察等研究方法的引入,我国的英语课堂话语研究也更加深入。根据笔者对近5年来20余篇涉及课堂话语的研究发现,我国的英语课堂研究,大部分依旧着眼于大学英语课堂。而随着我国基础英语教育改革的逐年深入,在“社会建构主义”影响下(陈琳等,2002),新课标更强调英语课堂要以学生为中心,增加课堂互动,提高英语教学质量。然而,我们对现今中学教师对这一理念的理解与运用情况依然知之甚少。因此,由必要对他们英语课堂的互动情况进行深入的考察。Long等学者提出的Focus-on-Form①的教学取向在我国的中学英语教学中有其优势,并值得借鉴。Long(1996)通过对课堂话语研究文献的综述,对交际课堂上的“以语言形式为纲”(Focus-on-Forms)和“语言形义兼顾”(Focus-on-Form),进行了区分。他认为前者是“二语课堂上普遍存在的绝大多数仅仅针对于某些单独语言形式的教学。如对某种音节结构进行讲解的时候,几乎完全忽略了这个音节所表达的意义及其在交际中的作用。而后者,“Focus-on-Form”,则是在以交际为目的的课堂教学中,在适当的时候,将学习者的注意力暂时引导到语言的形式上来。Long认为,“Focus-on-Form”是一种形义兼顾的,在一定的课堂任务下才能取得的教学方式(Long, 1991, 1996)。Focus-on-Form的研究在我国近年越来越引起了学者们的重视。在最近国外Focus-on-Form的质化研究中,Pica(2002)区分了这一教学形式中产生的意义协商的不同成分,进一步划分了引发或提示语(trigger和signal),以及形式聚焦干预“form-focused intervention”和形式聚焦教学“form-focused instruction”的概念。本文主要研究在初中英语教学中是否存在“语言形义兼顾”这一教学形式。具体而言本研究主要回答如下研究问题:1).在中学英语课堂上,教师和学生间的意义协商(negotiation of meaning)具有哪些课堂话语特征,是否存在形式聚焦教学、形式聚焦干预等教学形式?2)如果Focus-on-Form这一教学形式在初中英语课堂中的确存在,这种教学形式在何种程度上深化并促进了我国初中英语教学,教师主要使用了哪些教学策略?本文的主要考察对象为随机选取的中国某城市初中的一个单元的英语课堂。该英语课堂选用的教材为《牛津初中英语》七年级。本研究采取的研究方法以质化研究为主,量化研究为辅。本文的研究单位为课段(phase or transaction),指的是“具有某一特别课堂组织形式的一段特别的时间”。本文采取对该课堂每个课段进行分类之后,根据Pica总结的Focus-on-Form 6个语言特点,对所要考察的课堂采取了逐句分析的方法。本研究发现,“语言形义兼顾“教学形式在我国初中的英语课堂上有所体现,但是真正意义上的语言形义兼顾的课堂互动很少,且显呆板。所观察的教师还缺乏对“语言形义兼顾“教学形式了解,因此课堂教学实践中对学生有错话语进行直接修改多于提示性修改,进而达到“语言形义兼顾“的交际教学目的。根据研究发现,我们可以得出如下启示:1)中国初中课堂普遍存在形式聚焦教学的教学形式。2)与此同时,中国教师的课堂也应该更加多样化,进而增加此种教学形式所占的课堂比例。