超越教育的工具价值,走向教育的生命价值,是当代教育学者的共同追求,而对个体生命体验的关注是教育面对现实问题的应有回应。学校心理拓展训练是顺应历史潮流,适应当代社会,依据教育现实和体育教育实际而倡导的一种有效教育形式,是实现体验教育的有效载体,旨在关注人的生命,提升人的精神,培养人的个性,完善人的性格,把“人的完整性教育”作为理想追求。就目前来讲,无论是教育领域还是体育领域,对学校心理拓展训练这一问题的研究都是刚刚起步,从散见的一些学术论文来看,研究非常有限。因此,探讨其本质特征,分析不同发展阶段心理拓展训练教学模式的流变过程,建立符合学校心理拓展训练的教学模式,对其课程设计与实施都具有重要的理论与现实意义。本文对学校心理拓展训练的教学模式进行了梳理和建构,试图在固有的教学模式与理想教学模式之间寻求一种平衡,进而实现学校心理拓展训练教学的系统化和规范化,为学校心理拓展训练健康发展提供依据。全文共分为四个部分:第一部分是学校心理拓展训练的背景介绍。国外体验教育的模式是学校心理拓展训练模式的缘源,因此,介绍了勒温、杜威、皮亚杰、库伯的体验学习模式;在国内,介绍了比较常见的团康模式、训练模式、认知模式以及后来发展起来的综合模式。第二部分是介绍了学校心理拓展训练的起源、概念以及主要特征。学校心理拓展训练实际上起源于拓展训练;学校心理拓展是以学校自然环境为主,通过情境的模拟,使学生亲身体验活动的全过程,通过体验和反思来实现提高学生个体能力和集体能力的一种综合实践课程;“真实的环境、虚拟的情境”、“经验为基础、体验为目的”、“个人挑战与团队协作的密切结合”是学校心理拓展训练的基本特征。第三部分是解读了教学模式的内涵。所谓教学模式是指在一定的思想指导下,依据教学的客观规律,为实现教学目标而形成的具备一系列稳定而联系的渐进程序和方法的体系。简单表示为“教学思想—教学目标—操作程序—师生角色—教学策略”的教学流程;演绎式和归纳式是教学模式生成的两个主要方面。第四部分是学校心理拓展训练的模式建构。这一部分根据教学模式的要素,分别从教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略五个方面进行了论证。并且根据学校心理拓展训练的特点对操作程序进行了建构和分析。通过分析与研究把关注生命、关注人性、关注体验确认为学校心理拓展训练的教学思想;教学目标确认为促进学生个体能力和集体能力的双重发展;操作程序为破冰启航—亲历学习—回顾反思—分享体验—情感释放—具体运用;师生角色确认为以学生为主体教师为主导;教学策略为激发兴趣、巧妙提问和设置情境。