伴随知识经济的深入发展,创新创业(以下简称“双创”)人才己成为衡量国家综合实力和竞争力的关键。高校开展“双创”教育是高等教育自身改革的迫切需要,也是培养大学生“双创”意识,提高“双创”能力的现实选择。从2010年国家明确提出开展“双创”教育以来,已经走过了七年历程,“双创”教育课程作为实施“双创”教育的主要途径,决定着“双创”人才培养的质量。当前,我国“双创”教育课程建设仍处于发展阶段,促进课程改进、提高课程质量的“双创”课程评价体系的构建十分迫切。本研究将CIPP课程评价理论引入高校“双创”教育课程评价体系研究,构建以背景评价(目标诊断)为前提,以输入评价(环境支持)为保障,以过程评价(课程实施与教学评价)为核心,以成果评价(“双创”成果)为关键的“三位一体”的“双创”课程评价体系。论文共分为四章:第一章,介绍选题背景与意义,梳理了国内外的相关文献,对本研究涉及到的概念进行了界定,论述了研究的理论基础,确定研究方法,理清研究思路;第二章,回顾了国内外高校“双创”教育课程的历史和现状,并基于CIPP理论框架对比分析了国内外高校“双创”教育课程各要素的特点,为课程评价体系的构建奠定理论基础;第三章,以E大学的学生群体为实证调查研究的对象,进行了“双创”教育课程评价的调查,分析当前E大学“双创”教育课程存在的问题,为课程评价体系的构建提供了事实依据;第四章,在实证调查的基础上,依据CIPP评价理论,遵循多元化、过程性与发展性的原则,建立基于CIPP理论的高校“双创”教育课程评价指标体系,以期有助于“双创”教育课程质量的提高与改进。