教师话语能对教学效果产生极大的促进作用,而外语教师的话语又有其自身特点,它不仅是教师用以组织课堂的工具,还是学生语言输入的重要来源。国内外对评价理论及外语教师话语,尤其是大学英语教师的话语有了大量研究,包括该理论本身的优越性、存在的问题及评价理论的应用范围。而在外语教师话语研究方面,国内外学者着重研究了教师的语音、语速、教师提问、学生反馈等,但绝大多数是关于教师话语现象的研究和描述,并未涉及教师话语的人际意义和情感因素。本文尝试从一个新的理论框架——评价理论来研究教师话语,通过对第一届全国大学英语教学大赛听说组获得一二等奖的四名教师(一等奖一名,二等奖三名)的话语中的评价资源进行分析,旨在找出大学英语教师课堂用语评价资源的比例,并分析其如何影响教师的课堂效果,如何更多鼓励学生,创建和谐的师生关系和课堂氛围。评价理论是由系统功能语言学家Martin于20世纪九十年代提出的,包括三个系统：态度,介入和极差,而态度又分为情感,判断和鉴赏,本文旨在研究教师课堂话语的态度资源,采用定量和定性结合的分析方法,先找出教师话语中的态度评价资源,计算出各资源所占的比例,再对各项资源进行对比分析,并对每个课堂小句进行解释说明,分析出教师是怎样利用这些资源调动学生积极性,上好一堂课的。研究结果表明,在教师课堂话语中,态度资源所占比例最低,其次是判断资源,而鉴赏资源所占比例最高,充分体现了教师话语的人际意义和情感因素,并说明大学英语教师在课堂上遵循以学生为中心的教学方法,顺应现代教育的理念,也为广大大学英语教师如何运用课堂话语鼓励学生思考及回答问题,如何指出学生所犯的言语错误,又不挫伤其积极性,如何建立良好的师生关系等作出了典范。本文的不足之处在于,首先,由于篇幅限制,只选取了四名获奖教师的课堂用语进行分析,代表性不够广泛,其次,参赛和真实课堂的差异使分析不够全面,最后,由于评价理论本身不够完善,在分析过程中一些评价资源可能被忽视。但是本文旨在证实评价理论用于教师话语研究的可行性,为研究教师话语提供新的思路。