随着心理学科研究的深入,对内容的科学性和定量性要求越来越高,相应地对学生的科学素质和抽象思维能力提出了较高的要求,心理学类专业越米越重视对学生科学素质的培养。根据心理学专业的培养目标:“具有良好的科学素养,要求在修业四年后掌握数学、物理、化学、生物等方面的基本理论和基本知识,掌握相关的统计、测量方法及综合分析、数据处理、计算机应用的能力。在个人素质方面,具有全面的文化素质、良好的知识结构以及了解相近专业一般原理知识”,国内各综合大学和师范院校的心理学类专业根据自己的情况开设了大学物理课程。大部分院校采用理工类的教材内容或者某些师范院校采用自己编写的大学物理教材,至今还没有专门根据心理学类学生的特征编写的大学物理教材,所以现在心理学类专业所采用的课程内容体系是否适应心理学类专业学生的特点发人深思。对于心理学类专业学生学习大学物理应该达到怎样的课程目标,根据心理学类专业学生的接受能力该引入和删减哪些课程内容,课程内容怎样进行组织。就笔者所查阅的大量文献来看,迄今为止,对上述问题还没有人进行系统地研究。因此本研究对心理学类专业的大学物理教学和教材的编写具有很重要的参考价值。本文的主要研究工作如下:第一,分析了现代社会对人才素质的要求、心理学类专业学生的认知特征和思维特点、物理学科的特点,考虑到了心理学类专业的培养目标,最后总结了现有的大学物理教材内容体系的特点,为心理学类专业的大学物理课程目标的确定、内容的选择和组织奠定了理论基础。第二,阐述了建构心理学类专业大学物理课程内容体系的基本环节“现有课程内容分析—确定课程目标—确定建构原则—选择和组织课程内容—内容体系的呈现”,使本研究有条理、有秩序地进行。第三,根据以上的理论基础和建构环节,确定了大学物理的课程目标,提出了建构内容体系的基本原则和选择课程内容的具体措施,选择和组织课程内容,建构了心理学类专业大学物理课程内容体系。给出了建构课程内容的一个实例,进而对建构实例的特点进行了说明。并且提出了心理学类专业大学物理课程内容实施过程中的几条建议:重视力学部分讲解;处理好定性和定量关系;以激发学生兴趣为主线等。第四:分析了本文建构的大学课程内容体系特点,指出了研究中的不足之处。