基于生成教学的理念,我们认为课堂教学过程是师生共同参与的复杂过程,一节成功的中学汉语课需要教师具备较强的预设能力和课堂应变能力。反观汉语教师志愿者自身,他们大部分是在读大学生、研究生或刚毕业的学生,课堂教学和管理经验有限,在处理中学汉语课堂的非预设事件时常因处理不当给自己的教学带来困扰。结合罗兰大学孔子学院以中学为主的教学现状,本文将立足于中学汉语课堂,对匈牙利中学汉语课堂非预设事件的应对策略进行研究。通过对四位罗兰大学孔子学院归国志愿者的访谈,总结匈牙利中学汉语课堂非预设事件的基本情况,分析匈牙利中学汉语课堂中关于非预设事件的教学案例,并针对不同类型的非预设事件提出相应的应对策略,希望对汉语教师志愿者在处理中学课堂非预设事件时有所启发。本文共分为五章。第一章：引言部分。笔者结合自身的教学困惑以及非预设事件产生的必然性和偶然性特点,确定了选题,阐述了研究思路与研究方法。第二章：相关文献研究综述。首先,对非预设事件的定义进行了界定,即在汉语课堂中发生的,教师预料外的,可能会影响教师教学进程的事件；其次,回顾了与课题相关的理论研究；最后,主要概述了与汉语课堂非预设事件相关的研究,总结了非预设事件的类型及教师的应对策略。第三章：匈牙利中学汉语课堂非预设事件案例分析。第一,基本情况概述：匈牙利中学生的特点,中学汉语课堂非预设事件常见类型、教师的处理方式及在处理上存在的问题；第二,案例分析：以课堂内部因素(学生、教师、教学内容)和课堂外部因素(教学设备、自然环境、学校或其他教师)为分类方式,详细论述了各类非预设事件产生的具体原因、教师的应对方法。第四章：匈牙利中学汉语课堂非预设事件应对策略,分为课前预设、课堂应对、课后反思三个方面。课堂应对策略是主要方面：从课堂内部因素出发,基于学生因素提出反向激励策略、梯度任务策略、因势利导策略、规避策略,基于教师因素提出随机调整策略、理解协商策略、悬置策略,基于教学内容提出因势利导策略；从课堂外部因素出发,基于教学设备提出果断弃用策略、人机结合策略,基于自然环境提出联想转化策略,基于学校或其他师生提出顺势引导策略、幽默带过策略等。第五章：结论部分。基于本论文研究的三个问题概括了本文的研究成果,并针对本文的不足之处、本论题的研究现状、汉办培训及汉语国际教育专业的课程设置三个方向做了展望。